新课改下的初中语文有效教学

李英

摘 要：在实际的语文教学工作中，大部分老师都会遇到这类情况：在课堂上教师一个问题抛出来，全班鸦雀无声无人，或者仅有几只“平常比较积极发言的手”。这样冷场、尴尬的课堂让上课教师头痛不已，常此下去不光令学生觉得上课无趣，也会打击到教师的积极性。当然究其缘由是多方面，语文学科本身的因素、教师方面的因素、问题设计上的因素，还有学生方面的因素等。新课程改革已经轰轰烈烈开展多年了，在新课程背景下来讨论如何使初中语文课堂提问达到有效性是非常有必要的。

关键词：新课程；初中语文；课堂提问

一、有效的提问在初中语文教育活动中的功能

（1）对学生心理的引领在课堂上，学生和老师都是学问研究的主体。所谓师傅领进门，学生的修行还要靠自己。教师在教学中进行提问，以此来引领学生学习的兴趣。但是当教师在提出问题后，课堂互动不积极是目前学生在课堂上存在的一大问题。有的学生天生不善于表达，胆小不敢回答问题；也有一部分学生反应力较快，主观意识差不想表达；也有部分学生性格内向，怕回答不上来被同学笑话等现象，都是初中生在课堂上存在的问题。那么教师的有效提问就十分重要。有效的课堂提問可以帮助学生更积极的学习课本知识，养成勤思考，爱动脑的好习惯。因此教师在课堂提问时就要掌握一定的技巧和策略。

（2）吸引学生的注意力初中语文教育课堂提问是一个充满学问的艺术。有效的课堂提问环节，是吸引学生注意力，带动学生兴趣的催化剂。有效的提问环节可以紧抓学生的思维导向，警示学生注意力的有效保持和专注，并在提问回答的过程里与学生进行互动，这样学生可以及时的在大脑里自主思考，做出反应和分析，整理出思路，给出最佳的答案。

（3）重点难点的掌握初中语文教学过程中的重难点内容的讲解，需要深层次的有效提问来辅助。教师在教学过程中，围绕重难点知识，恰当的进行难点的提问，可以极大的引领学生的思路。在进行深层次的思考和互动谈论中，做出理性判断和自我解答，这样也很好地解决了教学过程中的重难点问题。

（4）双向互动的教学性教学问题的提与问是要相辅相成，双向互动的。教师在语文教学的过程中，根据不同程度的提问和解答，可以及时了解学生受能力、知识的领悟、要点的运用方面的进度。这种直接有效的课堂信息反应，有助于教师在教学过程中，及时地改变教学策略和调进度，提高课堂的学习效率。

二、初中语文课堂教学提问的策略

1.紧扣教材。

教师在课堂教学中提出的问题，要与教材重点内容相结合，同时充分考虑学生的能力，提出恰当的问题。问题应该具备一定的针对性与启发性，抓住了教材的重难点，对于重点问题，教师要通过引导学生，帮助学生进行理解。对于一些难点问题，教师要先提出简单的问题，让学生能够举一反三，再解决难点问题。例如，教师在讲解课文《故乡》时，其中有段话是：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。如果教师直接让学生理解，则难度很大，对此教师可先提出简单的问题：“文章里面的“路”和生活中的路一样吗？路和希望之间有哪些联系？”教师如此提问，能够帮助学生更轻松的理解课文难点内容。

2.深度合理。

教师要注重提问的艺术性，不能提表面上的问题，这是因为这篇课文较为简单，无法将学生解决问题的热情激发出来，学生很容易就得到了答案，无法获得较大的收获。特别是对一些成绩优秀、思维敏捷的学生而言，问题过于简单，会让学生在课堂学习中产生枯燥乏味之感，不利于培养学生的创造性思维。因此教师在提问的过程中，要确保深浅合理，考虑到每个学生的实际能力。例如，教师在讲解《背影》这篇课文时，作者详细刻画了父亲买橘子时的动作，即“父亲是一个胖子，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，用两手攀着上面，两脚再向上缩，肥胖的身子向左微倾”。透过这些动作，能够看出父亲买橘子非常困难，不过后面又有一句：“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。为理解父亲心中的轻松，教师若是直接让学生回答，则难度很大，所以教师可分解问题：“第一，父亲身上的泥土从何而来？第二，父亲身上的泥土反映了什么？第三，父亲为什么要买橘子？第四，既然买橘子过程非常辛苦，但是为何故作轻松？第五，父亲心中是否真的轻松？”这些问题从简单到困难，逐步引导学生找到最终答案，即父亲不想我担心，所以表现得轻松，并且因为尽到了父亲的责任，所以心中感到轻松。如此下来，学生能够更加透彻的理解课文内涵，完成了课堂教学目标。

3.层次分明。

初中语文学习不能一蹴而就，必须循序渐进，课堂提问也要有一定梯度。教师要从小问题出发，逐步深入，启发学生的思维，让学生始终维持着较强的学习兴趣。学生只有感受到学习乐趣，同时产生强烈的求知欲望，才能牢固掌握更多的重难点知识。例如，在课文《变色龙》的教学过程中，教师应为学生提基础性问题：“奥楚蔑洛夫有哪些性格特点？奥楚蔑洛夫有哪些善变的特征？”最后在问：“奥楚蔑洛夫始终没有变化的是什么？”随着提问越来越深入，能够让学生更轻松理解课文内容，让学生养成良好的阅读思维方式。

所谓仁者见仁智者见智，有些提问没有必要讲透讲清楚，而应该留给学生一定的空间和时间慢慢去体会感受。有时有一些值得探究的问题不一定在课前就会发现，在课堂上应该提出激发学生的思考，碰撞智慧的火花，使问和答都达到灵光一闪的效果。

参考文献：

[1]宋秋前.课堂提问行为的临床诊察与改进[J].当代教育科学（课程与教学），2004，（13）.

[2]张枝叶.语文课堂的提问艺术[J].教育科研（语文教研），2009，（18）.endprint