在外貌描写中品读人物

刘美芳

从文本的表达而言，在文章的不同处进行不同层次的外貌描写往往是人物的升华，也是作者精神世界的映射，它决定了整篇文本格局的高低。从这个意义上说，在阅读文本时有时外貌描写时突破文章重难点的出入口。因此，文本中外貌描写的部分，在阅读教学中无法忽略，无法逃避。

我在教学《天游峰的扫路人》（苏教版六年级上册）这篇课文时，能够联系上下文进行讲解，拟采用对比阅读教学方法，解决课文遇到的重点、难点问题，进而实现对老人“形”、“神”的展现，使人物形象立体的展现在读者眼前。

教学片段一—读中感悟，闻声寻人

（全班交流文中描写老人外貌的句子。通过问答、朗读、讨论等多种形式，抓住老人的穿着描写，体会初次见到老人留下的印象。）

师：课文里有直接描写老人的吗？

生：（读）“下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，……我循声迎了上去，……

他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”

师：你觉得这是一位怎样的老人？

生：我覺得这是一位非常朴素的老人。

师：从哪里看出？

生：因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了很多年了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。

师：生活条件好的人都得是胖子？

生：不一定。

师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。

生：从“精瘦”一词可以发现，老人劳动比较辛苦，辛苦的劳动使他很难变胖。

生：“褪色的衣服”能够说明老人艰苦朴素，同时，这也说明了老人长期在外劳动，才会使衣服褪色。

生：老师，“运动鞋”说明了老人是工作是扫路人，因为穿运动鞋能够比较方便干活。

师：可见，从“褪色”、“运动鞋”、“精瘦”这几个词语中，我们可以发现老人是身份是扫路人。作者用词多么准确！多么恰当！我们一起读读这句话。

课文中有两处外貌描写的句子，而这两处分别是抓住了穿着和肖像来描写，两处的外貌描写分别穿插在不同了情境中，因此，引导学生体会这两处则显得尤为重要。在第一处的外貌描写教学中，我分二步骤走：

一是化“直感”为“语言”，让学生谈谈你对老人的印象。让学生以自己的直感谈谈对老人的初步印象，这样的直感是初浅的，接着引导学生从句中的关键字词来讨论，学生抓住了“褪色”“精瘦”等词语，结合自己的生活体会理解，老人的形象已在他们心中。

二是感悟用语言反映身份的准确性。我们老师在教学中绝不能忽视学生的生活积累，特别是六年级的学生已有了一定的生活体验，因此，他们在对文中老人穿着特点捕捉得非常到位，“运动鞋”“精瘦”等词说明老人长期干活，辛勤劳动，特别符合扫路人的这一身份。因势利导，及时教以学生对人物外貌捕捉应讲究准确到位的写作技巧。

教学片断二—心灵沟通，再现其人

（学习课文的第八自然段，师生交流文本第二次对老人进行的肖像描写，重点抓住“瘦削”“黝黑”“炯炯有神”等词。）

师：来！我们继续走近这位老人，请同学们一起读课文的第八自然段。

生：读“借着淡淡的星光，我仔细打量了他，瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

师：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”（xiāo），读！再读！是“炯”（jiǒng），读！再读！是（yǒu）“黝黑”，不是“yōu”，读！再读！

师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？

生：通过这段我们可以发现，老人身体健康，他的眼睛有神，表明老人的身体很好。

师：对，眼睛是心灵的窗户，透过眼睛看到老人的健康，会读书，会思考。

生：这是一位善良的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。

生：这是一位勤劳的老人。老人面色黝黑，“瘦削”和前面的“精瘦”一样，也说明他不停地劳动着。

师：你怎么知道他长期在外风吹日晒？

生：前面一段说老人一天扫一千八百多级台阶！

师：说得太好了！谁来概括一下？

生：这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。

师：能用上四个字的词语吗？

生：这是一位身体健康、勤劳善良的老人。

生：这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。

生：这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。

课文在一开始就对老人进行了穿着的描写，为什么在第八自然段又要有一段肖像的外貌描写？这次的与上次有什么不同？在这个过程中，我是这样设想的：这部分的教学重在品读人物的肖像刻画上，不仅突出了“形”，更是突出了“神”。此部分教学，老师应引导学生在前部分学习的基础上，再次深入品析人物，由“形”到“神”，学生们更能感受到这是怎样的一位老人？紧抓“瘦削”“炯炯有神”等词，教师引导学生读第七段中与老人心灵沟通的那段话，对照上下文，一位慈善、勤劳、精神矍铄的老人跃然纸上了。

课文为什么要分两处的外貌描写？这两处的描写在课文安排上有什么意图呢？要解决这两个问题，必须得找到它们之间的关键点，并引导学生理解这两处描写的巧妙。因此，我让学生们进行对比，有概括，有具体，有穿着，有肖像，这正是体现了作者的目的，通过两次的分开描写，文章内容在安排上更加合理，也更加深了读者的印象，升华了老人在读者心中的地位。

可以说，两处的外貌描写恰到好处的表现出了老人的性格特点和内在的精神品质，为学生对文本的理解提供了很大的帮助。同时，这种不同情境下的细节描写有着特殊的魅力，真正做到了语文的工具性与人文性的统一。