“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用

刘明

摘要：随着教育改革的不断深入，我国初中数学教学实现了较为长足的进步，“导学互动”教学模式在其中的广泛应用便是这一进步的直观展现，基于此，本文就“导学互动”教学模式、“导学互动”教学模式的应用实践进行了详细论述，希望由此能够为相关业内人士带来一定启发。

关键词：“导学互动”教学模式；初中数学；合作互动

前言：

“导学结合”和“互动探究”组成的教学模式即可被称作“导学结合”，而“以导促学，导学互动”则属于这一教学模式的核心理念，而为了保证“导学结合”教学模式的应用能够真正提升初中数学教学有效性，正是本文就“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用展开具体研究的原因所在。

一、“导学互动”教学模式的应用流程

“导学互动”教学模式应用流程可概括为自学导纲、合作互动、导学归纳、反馈训练共四部分。

（一）自学导纲

在初中数学教学的“导学活动”教学模式应用中，自学导纲环节可以细分为新课导入、出示导纲、学生自学三部分，具体内容如下：（1）新课导入。可以灵活应用故事导入、谜语导入、问题导入等具体导入模式，新课导入的关键在于引发学生学习兴趣、调动学生“胃口”。（2）出示导纲。导纲指的是导学提纲，其在“导学互动”教学模式中占据重要地位，导纲的出示存在“集中出示式”和“课中展示式”两种形式，其中“集中出示式”较为适用于复习课和习题课，而“课中展示式”则较为适用于探究课和实践课，而结合教学条件灵活选择导纲出示形式则将更好提升教学的有效性。（3）学生自学。作为导学的开端，学生需要结合导纲开展自学，这一过程中教师需为学生提供安静、完整的自学时间[1]。

（二）合作互动

合作活动环节需具体分为三部分，即小组讨论、師生互动、教师精讲，具体如下：（1）小组讨论。学生在完成自学后需分小组进行彼此间理解的讨论，教师应在这一过程中进行巡视并适当介入各小组间的谈论中，用以引导学生讨论方向。（2）师生互动。在小组内与小组间存在无法解决的问题后，教师应通过适时点拨引导学生解决问题。（3）教师精讲。虽然学生应在教学中占据主体地位，但教师的主导作用不应被完全摒弃，不过教师精讲过程应主要围绕“易错点、易混点、易漏点”开展，以此将更多的课堂时间留给学生。

（三）导学归纳

导学归纳可以细分为教师引导与学生归纳两部分，具体如下：（1）教师引导。教师应发挥自身“导”的作用，通过精炼语言为学生大致描绘知识结构，必要时也可以将关键点做出标示。（2）学生归纳。在获得教师的引导支持后，学生还需要得到教师恰当的评价与优美的板书支持。

（四）反馈训练

反馈训练由课堂训练、反馈指导两部分组成，具体组成如下所示：（1）课堂训练。选择适量、针对性较强训练题，这一过程应注重题目选择的最优化与学生自主学习能力的最大化发挥。（2）反馈指导。尽量引导学生进行相关训练问题的讲解，学生的学习动力将由此实现较好激发，初中数学教学的有效性自然将得到较好保障。

二、“导学互动”教学模式的应用实践

为提升本文研究的实践价值，本文选择了人教版八年级数学上册15.1.6《多项式与多项式相乘》一课作为教学案例，分为教学目标、导纲设计、教学实践三部分。

（一）教学目标

教学目标如下：（1）知识与能力。了解并掌握多项式与多项式相乘法则，能够结合法则开展具体计算。（2）过程与方法。传达乘法分配律作用，提高学生思考与语言表达能力。（3）情感态度价值观。养成学生主动探索新知识的习惯，提升学生数学知识学习的积极性和主动性。

（二）导纲设计

导纲共分为简要提示、认知与探究、梳理与反馈三部分，具体设计思路如下：（1）简要提示。结合问题提出多项式乘法规则→按照步骤实现简单问题计算→熟练掌握计算技能。（2）认知与探究。由知识回顾、认知性问题、探究性问题三部分组成，由此就可引导学生自主进行（x-3y）（x+7y）等多项式乘法问题的解决。（3）梳理与反馈。由反馈与梳理两部分组成，前者包含各类练习与计算，后者则引导学生进行知识学习的归纳[2]。

（三）教学实践

具体教学实践内容如下所示：（1）情境导入。引导学生思考（a+b）（c+d）的结果，引出多项式与多项式相乘教学。（2）出示导纲。在课前将印制的导纲活页发放给学生。（3）自学导纲。给予学生10分钟进行自学。（4）分组讨论。就多项式与多项式相乘的认知性问题进行讨论。（5）师生互动。结合导纲上的探究性问题开展组内、组组、师生间的互动讨论。（6）教师精讲。围绕认知性问题、探究性问题中学生遇到的难点进行讲解，并归纳出多项式与多项式相乘的方法。（7）教师引导。引导学生思考项与项相乘时的注意事项、混合运算时的注意事项、合并同类项时的注意事项。（8）学生归纳。学生分小组进行所学知识的归纳与经验总结。（9）训练。学生进行导纲反馈环节的练习，引导学生总结出易错点，得出了漏乘、符号、结果最简三点易错点。（10）板书设计。围绕知识回顾、认识性问题、探究性问题、问题闯关共四部分展开。（11）教学反思。在问题闯关下，学生更好实现了对多项式与多项式相乘教学内容的掌握，数学教学的有效性实现了大幅提升。

结论：

综上所述，“导学互动”教学模式能够在初中数学教学中发挥较优秀的应用效果。基于此，本文涉及的人教版八年级数学上册15.1.6《多项式与多项式相乘》一课教学案例，则证明了研究的实践价值。因此，在相关领域的理论研究与实践探索中，本文内容便可以发挥不俗的参考作用。

参考文献：

[1]翟增鑫.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用分析[J].赤子（上中旬），2016，18：252.

[2]方勇光.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017，02：90.endprint