小学数学学困生转化工作的几点不同见解

李秀会

摘要：学困生的产生非先天性的智力原因，大多数都是后天因素造成的，数学教师在教学时要能一视同仁，要主动挖掘学困生身上的优点与潜质，采用多元化的方式指导学困生学习，将其对数学学科的主观能动性发挥出来，实现学困生转化的目的。本文就實践教学，从加强对学困生学习兴趣的培养，使学困生对数学课程投入满腔热情，倾注爱心，有效转化，发现闪光点，树立学生学习的信心，增强家庭作业针对性，推行“套餐作业”，借助集体力量，增强学生的自控力等五个方面进行分析，希望为同行的教学提供有价值的参考。

关键词：小学数学；学困生；转化；有效性

数学较之其他学科具有一定的难度，因此，学困生普遍存在。学困生直接影响数学教学的整体质量，能否有效转化“学困生”，是实现素质教育的关键一环。数学教师要想方设法地开展多元化教学，采取有力措施对学困生进行转化。那么，如何有效转化学困生呢？

一、加强对学困生学习兴趣的培养，使学困生对数学课程投入满腔热情

在实践教学中，我们能够总结出这样一个经验：学困生普遍存在的一个特点是对数学学科毫无兴趣，数学课堂中注意力不集中，将主要精力转移到与数学课程无关的事物上。心理学研究表明：兴趣是一种宝贵的心理因素。鉴于此种认识，教师要注重挖掘激发学困生的学习兴趣，使学困生对数学学科产生浓厚兴趣。这是实现对学困生转化的基础保障。例如，在课堂教学中，就可以采取一些新颖、有趣的教学方式，比如游戏教学方式、情境教学方式等，化抽象的知识为生动具体，让学困生感受到数学学科的丰富多彩，改变学困生头脑中对数学学科枯燥、乏味的印象。另外，在教学中，让学困生回答一些简单的数学问题，不管答案正确与否，都要给予其表扬和鼓励。帮助学生建立对数学的学习自信心，在此基础上对数学学科产生兴趣，为后续的学习做好铺垫作用。激发兴趣有助于改善学困生的学习状况，提高学习效率。

二、倾注爱心，有效转化学困生

教师对学困生的爱不能是无原则的迁就，而是一种最深刻、最强烈的热爱，这种发自内心的、最真诚爱对转化学困生的学习情况发挥着积极作用。赞可夫说过，“教师的爱是儿童身心发展过程中一种最佳营养剂”，没有爱也就无所谓教育了。实践证明，教学的过程是师生双边情感与思想交流互动的过程。因此，数学教师要主动做学生的知心朋友，构建和谐的师生关系，这对调动他们的学习积极性，影响学生学习效率发挥着不可替代的作用。作为数学教师，一定要热爱尊重学生，对这些学生要有足够的信心和耐心，给学生以积极的引导，当学生感受到教师对自己的关心时，也会更尊重、信任老师，而且还会心悦诚服地配合教师的教学。学生亲其师而信其道，从喜欢上教师所教学的这门功课，最后积极投入到学习之中。

三、发现闪光点，树立学生学习的信心

每个学生都有自己独特的闪光点。学困生也有自己的理想与追求，也希望得到教师的欣赏与接纳，得到大家的认可。教师对全体学生的一视同仁，公平对待，消除对学困生的偏见，坚持正确的评价，以正面教育为主，多表扬，多鼓励，进行赏识教育，对激发学困生对数学学科的学习积极性发挥促进作用。举例说明：我们班A同学原本是一名学困生，数学学习成绩较差，上课不遵守纪律，不好好学习，但是他特别热爱劳动，也乐于奉献。发现这一情况后，笔者在上课时经常表扬他，还让他担任卫生班长。在他的带领下，班级多次获得了卫生先进班级称号，其他同学也都对他也刮目相看。这让他树立了学习数学学科的信心，学习成绩也在教师和优生的共同帮助下不断进步，最后以优异的成绩回报教师与同学。

四、增强家庭作业针对性，推行“套餐作业”

在教学实践中，数学教师要针对学生作业齐步走，效率低，缺乏针对性等问题进行分析，要结合学生的实际学习情况分层设计练习题，采取共性与个性灵活配置的办法，推行个人“套餐作业”，即对学优生布置基础作业与拓展性作业，针对学困生，多布置一些基础为主的作业，或者是补救性作业。学生在作业时遇到困难时，可通过QQ或微信向教师及时求助。待学困生完成作业后，要及时将情况反馈给教师。教师再根据学生作业完成的情况进行针对性的指导，这样也能大大提高学困生的作业质量以及补差效率。现在，我还开辟出每晚半小时的“求助在线”“业务”，使得学困生及全体学生的数学作业质量极大地得到提高，而且积极性也越发强烈起来。另外，我还通过微信平台及时将学生的作业情况反馈给家长，让家长及时了解学生的学习情况，让家长也将更多的精力投入到对学生的学习指导中。

五、借助集体力量，增强学生的自控力

马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时还要教育个人，并对个人产生影响。可以说，集体的力量是无穷的，笔者在实践教学中发现一个规律，有一定学习目的和团结一致的学习集体，对约束、影响学困生的行为等发挥重要作用。学困生在这种氛围中也能潜移默化地收到熏陶与感染，有些学困生还能转变成优等生。例如，我们班上有几位学困生，为帮助他们学好数学，我先从计算入手，科学系统地教学，比如在教学应用题时循序渐进，逐渐引导他们走向正规。再发挥班级学生的集体力量去帮助学困生，这样班级里学数学、用数学的气氛越来越浓。在这样的环境氛围的影响下，学困生也常常会不知不觉感受到集体的压力，进而产生自觉学习的念头。学好数学学科则会时常出现在他们的脑海中，时刻在体现着他们为学好数学学科不断努力。

综上所述，转化一个学困生和培养一个尖子生同等重要。数学教师一定要善于理解学困生的心理特点，以无私的爱去感化他们，用足够的耐心去引导他们，对学困生要寄以真诚的希望，尊重他们，培养他们对数学学科的学习自信心，使他们真正喜欢上数学，在教师的合理引导下树立对数学学科的信心，由最初的“要我学”变为“我要学”。

参考文献：

[1] 王璐.促进小学生数学课堂参与的教学策略研究[D].天津师范大学.2008.

[2] 张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊，2013-06-21.

[3] 郎丽芳.幼师学生数学学习参与现状的调查研究[D].华东师范大学.2007.