情境教学在初中英语教学中的应用

摘要： 近些年来，我国的英语教学愈加重视引导学生重视语言方面的学习以及其实践性，教师主张学生在特定的教学环境当中亲身去接触、体验以及理解具体而又真实的英语语言，继而在此基础上基本了解以及深入学习英语语言。英语情境教学能够最大程度的激发学生学习英语的动机和兴趣，引导学生进行自主学习和合作学习，促进学生在轻松愉快的氛围中进行快乐英语学习，从而增强学生的英语学习能力以及更好的理解课堂知识以及建构意义。本文以初中学生为研究对象，具体研究情境教学在初中英语教学中的应用，旨在为实现教学的目的提供有意义的指导。

关键词：情境教学；初中英语；应用

一、情境教学的内涵

通常意义上的情境教学，是指教师针对学生进行教学的过程中，依靠设置特定条件下的背景和场景，从而带动学生尽快的融入到教师特定的教学环境当中，达到情景交融的目的，培养学生的认知能力，使课堂气氛轻松活跃，教师和学生都能够乐在其中，提高英语课堂的有效性，最终实现英语教学的目的。

二、情境教学在初中英语教学中的具体应用

在初中英语课堂中，英语教师实施情境教学一定要全面考虑到课程标准、英语教材以及学生的具体情况，最大程度的创设各种条件为学生提供英语学习的机会，积极发挥英语教师的角色和作用，达到既定的教学目标，全面提升学生的英语学习能力和英语水平。具体来说，初中英语教师可以通过以下方式进行情境教学。其一，静心创设语言情境，符合课堂教学目标；其二，合理应用教学资源，提高英语教学效率；其三，严密组织小组合作，突显学生的主体意识。

（一）精心创设语言情境，符合课堂教学目标。

当前，个别初中英语教师在课堂教学的过程中，一味追求趣味性，却忽视了英语课堂的有效性，在无意中偏离本节课的教学目标。针对此种情况，初中英语教师在课前应全面分析课程标准以及英语教材内容，结合学生的具体认知水平，通过设置丰富的情境手段，提高学生学习英语的兴趣，促进学生抽象思维的发展以及英语综合能力的提升。在设置英语情境的过程当中，英语教师可以充分结合学生的生活实际，从而将学生带入特定的学习氛围当中去。例如，初中英语教师在讲授《A holiday journey》这一课的过程中，教师可以询问学生去各地旅游的经历，通过学生兴致盎然的陈述，引入本课学习话题，进而带领学生进行进一步的学习和探讨。再如，初中英语教师在带领学生学习《Eating together》这一课时，可以引导学生畅所欲言，说说自己日常的一日三餐、自己最喜爱的食物以及自己钟情于这一食物的原因，教师在此基础上切入本节课饮食学习的重点，在这种真实开放、贴近学生生活实际的英语学习环境中，学生的注意力和学习兴趣在不知不觉当中被激发出来，教师的教学效果较传统的教学活动来说特别突出。

（二）合理应用教学资源，提高英语教学效率。

在英语教学的过程当中，为了达到既定的教学效果，初中英语教师要把英语课程的语言知识以及语言技能恰当有效的与学生的生活实际相结合。教师要合理的利用现有的教学资源，合理有序的呈现课堂内容。通过此种途径，学生才会将自己置身于某一情境之内，真正体会英语语言的奇妙和神奇，正确的进行知识迁移。小学生特别喜欢实物教学，初中生也是如此。初中英语教师在进行英语教学的过程中，可以充分应用周围的工具，例如卡片、表格等，初中英语教师还可以利用教室里已有的桌椅板凳等进行教学，实现真实的人际互动，避免枯燥与无趣，增加课堂的生动性和有趣性。另外，随着现代教育技术的迅猛发展，多媒体技术被大面积的应用到课堂教学当中。多媒体技术发挥的主要作用是情景建构以及形成学习者学习的脚手架。通过此种方式，可以增加情境教学的趣味性和多样性，增加了情境的亲和力和吸引力。例如，初中英语教师在讲授《Western music》 这一课时，可以在课前准备西方国家不同的音乐类型。在教学进行的过程中，教师可以给学生进行播放，吸引学生的注意力和学习兴趣。与此同时，教师可以利用网络信息技术跨越时空互动。在传统的教学活动中，教师的教学和学生的学习都有一定程度的局限性，网络信息技术打破了这种局限，其具有开放性、交互性、共享性的特点。教师在教学的过程中，可以有效利用这种教学方式，增加学生的感官体验。例如，初中英语教师在教授学生kangaroo这个单词时，可以在互联网上搜索这一词与所对应的图片，帮助学生正确理解和记忆。

（三）严密组织小组合作，突显学生主体意识。

促进学生之间的合作和交流有助于帮助学生快速理解课堂所学内容以及课后的加深和巩固。小组合作学习对于初中学生的英语学习意义非凡，一方面，它能够有效的帮助英语基础薄弱的学生在学习英语的过程当中适当的减轻心理负担，另一方面，学生通过相互之间的讨论和交流促进思维的碰撞，加深英语学习的记忆。例如，初中英语教师在带领学生学习Helen Keller的故事时，可以先设置特定的教学环境，向学生们讲述Helen Keller的向学生提出问题“what can you learn from Helen Keller？”學生在小组合作讨论之后，可以给出不同的思考。例如，“She is a great woman， and wo should be a grave people like her”；”I think Im a very lucky girl”；”We should learn Helen‘s spirit， study hard and work hard.”学生通过置身于特定的学习情境，结合小组之间的合作学习，都能积极的参与到课堂活动当中来，学生的主体意识由此凸显。

结论：

情境教学法现在已经被广泛应用于英语课堂教学当中。初中英语教师通过合理恰当有效的使用情境教学法，既能够活跃课堂气氛，达到在轻松愉悦的教学氛围，又能够帮助学习加深记忆，深入学习，建构意义。学生的思维和能力在此过程当中逐渐提升。但是值得注意的是，当前情境教学还存在一些问题和不足，需要初中英语教师在具体实践的过程中结合实际，最终达到提升学生学习英语的综合能力的突出效果。

参考文献：

[1]高国伟. 情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].辽宁师范大学，2014.

[2]金彦蓉，刘宏刚. 浅谈情境教学法在初中英语课堂中的有效应用——以人教版初中英语七年级（下册）Unit5 Why do you like pandas？ 为例[J]. 亚太教育，2016，25：25+4.

作者简介：梁云峰，普兰店区第二十七中学英语教师。endprint