军事职业教育模式研究评述

冷少鹏+曲亮生

摘 要：对我军不同历史阶段的五种以及当前学者们热议的两种主要军事职业教育模式进行了梳理总结，在问卷调查和数据分析的基础上，对未来军事职业教育模式发展提出了针对性的意见建议，以期能为有关部门决策和学者们进一步研究提供借鉴参考。

关键词：军事职业教育模式；WBL模式；“互联网+”模式；发展趋势

中图分类号：G710 文献标识码：A

黨的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革重大问题的决定》强调，要“深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”。这一战略决策，对建设高素质军事人才队伍赋予了新的时代内涵，为军事人才培养和院校改革指明了方向。梳理总结军事职业教育模式的历史和研究现状，在问卷调查和数据分析的基础上，提出具有针对性的对策和建议，对加强我军军事职业教育建设具有一定的借鉴意义。

一、我军军事职业教育模式发展历史

军事职业教育的概念，虽然是近期才被比较明确地提出，但是军事职业教育实践在我军却有着比较悠久的历史，在不同时期以不同的模式提高军人职业素质。

（一）教导队模式

为了培养军事骨干，三湾改编后，红军在龙江书院创办了第一个初具军事职业教育性质的教导队，开创了具有现代意义的我军军事职业教育的历史。教导队培训模式是根据部队担负的任务和本部队官兵的实际需求，立足教导队随机安排的短期培训。军、师（旅）等不同级别的教导队，在本级部队党委的领导和司令部门的指导下开展在职培训，具有组织简便、组训方式灵活、与部队现实需要联系紧密等特点。长期以来，教导队模式为适应官兵不同岗位任职能力需要，弥补院校人才培养的不足，发挥了重要作用。

（二）整训模式

毛泽东同志提出的十大军事原则之第十条：“善于利用两个战役之间的间隙，休息和整训部队”。整训模式是战争年代为了提高战斗力，适应形势任务需要，对部队进行整顿与训练。我军在1939年至1940年和1944年利用作战间隙进行了两次大规模的整训，训练从实际出发，官兵互教互学，部队建设得到全面加强，为最终取得抗日战争的胜利起到了重要作用。当前，部队经常根据任务需要和官兵任职能力需要，组织各种形式的“以会代训”和短期集中培训等“整训”方式，继续为人才培养发挥着重要功能。

（三）函授模式

函授教育是以军官和士官为主要对象，采取自学为主、面授为辅，采用多种教育手段，有组织有计划进行的一种职业教育形式。我军于1984年正式开始函授教育，1986年在全军相关院校增设函授处（科），各大军区级单位和院校逐步建立面向部队的函授工作站，全军11个院校协作中心相继成立了函授专业组。2002年重新修订颁发《中国人民解放军院校函授教育工作条例》，函授教育步入良性运转轨道。函授教育是在我军官兵学历普遍不高的特定历史时期，采取的主要军事职业教育模式，为提高我军官兵的综合素质发挥了重要作用。

（四）任职教育模式

任职教育模式是任职教育院校，为培养对象构建的知识、能力、素质结构及实现这种结构的运行方式。第十五次全军院校会议之后，我军院校体制编制进行了调整改革，经过十多年的探索与实践，基本实现了以学历教育为主体向以任职教育为主体的转型。与学历教育相比，任职教育以培养能力为根本，强调教学内容的针对性和实用性。在培养对象上，面向拟任或已任某岗位职务的军官，他们通常不仅有大学学历，而且有一定的工作经验；在培养类型上，任职教育主要包括生长干部任职培训、现职干部任职培训、现职干部轮训等；在培养目标上，任职教育使受教育者具备某岗位的知识、理论、技能条件，提高实践能力、胜任岗位需求。任职教育是我军新时期军事职业教育的主要实现方式，是顺应时代发展和军事变革的产物，是我军人才培养体系中的重要一环，为部队的战斗力提升和全面建设起到了不可替代的重要作用。

（五）远程教育模式

2008年6月30日，空军党委下发《关于成立空军军事职业大学的决定》，并隆重召开军事职业大学成立大会，标志着空军军事职业教育的开端。从2008年9月开始，空军军事职业大学定期举办“空军大讲堂”，面向空军军以上领导和机关干部，邀请军内外知名专家教授进行高层次讲座辅导。“空军大讲堂”主课堂设在空军机关，空军机关四大部领导和机关干部参加，其他军以上单位领导和机关干部利用远程教学视频系统，异地同步听课。2009年3月26日，空军召开中央广播电视大学空军学院成立暨开学典礼电视电话会议，标志着以提高科学文化素养和岗位专业能力为目的士官远程学历教育正式开始。12月27日，空军军事职业教育信息管理系统通过安全保密防护建设评审验收，集学籍、远程选课、教务、考务管理功能于一体的信息管理系统正式并网运行。

二、军事职业教育模式研究现状

目前，军事职业教育模式研究方兴未艾，何种模式才是科学和适应时代需求的，大家也是各抒己见。根据笔者掌握的资料，在进行归纳的基础上，主要对以下两种热门模式进行简要探讨。

（一）关于中国军队特色的WBL模式

WBL是以建构主义为理论基础，强调以学员为中心。学员通过从事实际工作和解决实际工作中的真实问题进行学习，在工作实践与理论学习之间搭建桥梁，形成院校、用人单位、学员共同参与的一种学习模式。包括三种具体的组织形式。

1.定向模式

定向模式是以用人单位要求为中心，根据部队需求量身定制人才培养方案。该模式所面向的对象一般具有培训规模小、专业范围窄、脱产学习困难、缺乏配套编制体制而未形成战斗力等特点，主要针对新装备、新组建部队快速形成战斗力而展开。当前，部队编制体制不断调整，五大战区的组建，各级急需具备联合作战知识和素养的指挥员和参谋人员，依靠正规的院校培训远远无法满足当前急需。基于此，范玉芳、孟兵借鉴美军联合军官培养与联合教育的经验，提出“联合知识在线”网络服务体系，为各联合作战指挥机构定制专门的培训网站，为重大演习活动定制专门的培训课程，达到定向服务目标，从而解决部队战斗力速成问题。海军指挥学院近年来探索开展的将“航母编队指挥与参谋人才培训”送学到部队的教学模式，取得了不错效果，说明定向模式在我军军事职业教育实施的可行性与前景。endprint

2.合作模式

合作模式是院校与用人单位深度合作，共同对工作场所学习进行计划和考核，使学员通过学习，最终达到预期培训目标。关于合作模式，很多学者进行了研究。比如蒋清江的“产、学、研合作教育模式”提出，充分利用部队、院校和地方等不同的教育环境和资源，充分发挥各要素在军事人才培养方面的优势，有组织、有计划地使其服务于军事职业教育培养过程，大力培养复合型人才。合作模式要求院校和部队双方进行深度合作，既要考虑院校教育学术性特点，也要考虑部队不脱产需要，还要兼顾专业标准和学员自我发展的要求，以最终实现部队、院校双方的预期目标。

3.认证模式

认证模式是通过建立相关专题课程，学员可在开放式环境中自行学习，学习结束经过考核获得相关资质认证。以专业和技术职务这两个维度为基础，划分不同的职业资格和等级水平，院校和部队共同制定各个岗位的核心课程，通过课程学习的学员将获得院校颁发的证书和部队认可的岗位任职资格。随着体系作战对岗位任职能力要求的日渐精细，传统的师傅带徒弟模式已无法满足新型军事人才培养要求，而认证模式为解决人才培养的精确集约高效问题提供了途径。

（二）“互联网+”模式

“互联网+”模式就是充分利用现代教育技术、依托信息化教育平台，围绕军队人员岗位需求、教育诉求，便捷高效地实现军队人员职业教育目标所采取的方法、手段的总和。一是在教育理念上，运用互联网思维进行教育方式的升级与转型；二是以互联网为基础设施和实现工具，利用互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，让互联网与军事职业教育进行深度融合，创造新的发展生态。包括以下几种具体形式。

1.订单模式

订单模式，指的是院校根据用人单位对人才规格的要求，双方共同制订人才培养方案，并在师资、技术、办学条件等方面进行深入合作。葛金昱、袁国斌在《海军新型作战力量指挥人才“订单式”培养模式初探》中提到：新型作战力量培养，应着眼提高现实任职能力，充分共享教育资源，加大院校与部队的合作，探索“订单式”人才培养模式。金钊从培训院校入手，认为军事职业教育也要充分发挥“订单式”培养模式的优势，对军事专才的需求作实际调查，及时更换教材，改革教育方法，注重军人核心能力和综合素质的提高，切实满足部队需求，从而吸引更多的人求学成才。从国内外的实践来看，订单式培养比较好地解决了院校教育与实际岗位任职脱节的问题，增强了培养的针对性，提高了教育的质量和效益。随着互联网技术的不断成熟与智能终端的不断普及，原本受空间限制较大的教育资源逐渐打破限制，人们能够通过网络随时、随地共享教育资源，这为订单模式的发展提供了广阔空间。

2.引领模式

引领模式主要是通过线上教学双方相互交流牵引达成教学目标，注重强化学员在线学习和面对面学习相结合，突出了教员对学员的在线引领作用（如图1）。这种线上教学模式，教员能够根据学员的需求及时修改教学内容，能够为学员提供沟通、交流的机会，培养学员分析解决问题的能力。此种模式可以改变目前在线学习动力不足问题，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

3.翻转课堂模式

翻转课堂是指将“教员课堂授课，学员课后作业”的传统教学结构颠倒安排，让学员在课外完成知识的主动学习，使课堂变成师生互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等方式促进知识内化的模式。随着教学新理念、新技术的不断涌现，信息技术与学科课程融合日渐深入，作为一种崭新的教学模式，翻转课堂成为推动教学改革的新浪潮。基于此，很多学者建议将其引入军事职业教育，推进教学改革创新发展。根据形势发展的需要，李平提出根植于鲜活部队训练实践的“翻转课堂”教学模式，按照部队岗位知识、技能的要求，设置系统的、模块化的应用型课程，同时强化学员的学习主体地位，学员自主完成策划、筛选、展示以及课程学习验证过程，在部队训练实践的鲜活体验中不断提高学习的针对性和有效性。通过翻转课堂教学模式，在融合多要素、多渠道、多任务的基础上，使之与部队训练实践相结合，将可能成为军事职业教育课程教学模式的一个新突破。

三、軍事职业教育模式发展趋势

通过问卷的方式对海军航空工程学院2016年一期和2017年两期轮训学员进行调查，研究分析影响军事职业教育发展的制约因素，为军事职业教育模式发展提供数据支撑。共发放问卷200份，回收186份，回收率为93.0%，有效问卷175份，问卷有效率为94.1%。被调查对象来自海军各兵种，人员年龄、学历以及职位职称分布较离散，因此有很强的代表性。

（一）影响军事职业教育发展因素数据转化

本文主要采用主成分分析的算法，因为它克服了最小二乘估计在数据矩阵A存在多重共线性时表现出的不稳定性。表1是运用的因素及量化情况。

对影响因素作用大小排序：

如图4和图5所示，对影响军事职业教育开展的各因素，按作用大小排序为：政策法规及运行机制、保障条件、知识关联程度、单位的重视程度、教学内容前沿性比例、个人的态度、教学效果。其中前三个（政策法规及运行机制、保障条件、知识关联程度）所占比例较大。根据上述结果分析得知，虽然军事职业教育的影响因素众多，但主要的还是军事职业教育的政策法规及运行机制、保障条件以及知识关联程度。

（三）促进军事职业教育模式发展的意见建议

促进军事职业教育模式创新发展，应当完善政策法规、加强保障条件建设、创新教学模式、突出“互联网+”模式重点，满足军事职业教育需要。endprint

1.完善顶层设计

军事职业教育的创新发展必须从顶层设计着手，把军事职业教育纳入终身教育体系，以军事职业教育总体要求为龙头，以岗位需求为牵引，对军事职业教育的教学管理制度、师资管理制度、财务管理制度以及学员管理制度等进行认证评估，使军事职业教育做到有法可依、有法必依，促进军事职业教育落地生根、持续发展。

2.加强教学保障条件建设

古语有云：兵马未动，粮草先行。加强军事职业教育条件建设，方能保障军事职业教育蓬勃发展。一是建设特色军事职业教育文化环境，使军事职业教育理念内化于心、外化于行，形成良好的发展氛围。二是建设有一支以院校教员为主体、多元复合的师资队伍，不断推动军事职业教育的教学质量。三是搭建全员全时全域军事职业教育平台，以适应军事职业教育开放、全员、自主和实时的特点要求。四是加强信息资源建设，多头并进，整合资源，大力创建丰富、优质的信息资源，满足官兵自主学习需要。

3.创新教育教学模式

在传统教育教学模式的基础上，适应时代发展需要，取其精华，去其糟粕，融合现代互联网技术，用互联网思维对军事职业教育教学模式进行改造升级，不断创造新的教育教学模式，解决以往学用脱节、学习动力不足等问题，真正做到学而可用、学而有用、学而即用。

4.突出“互联网+”模式重点

根据影响军事职业教育发展的因素分析，不难看出，“互联网+”模式更适合我军军事职业教育需要。从发展环境来看，目前我国已经进入“互联网+”的快速发展阶段，“互联网+”模式是顺应时代发展潮流必然要求；从保障条件来看，军综网已经全面覆盖我军各单位，能为官兵提供随时随地学习环境；从所能够提供的知识的全面性、前沿性上看，“互联网+”模式也具有较大优势。众多研究者都对“互联网+”军事职业教育模式的发展充满期待。夏芸认为，“互联网+”时代给中国军事职业教育的发展带来重大契机，军事职业教育应依托互联网技术构建“全员全时”的网络教学平台，不断探索创新新型教学模式，为广大官兵提供个性、多元、灵活的终身学习机会和体验，达到培养适应强军重任的高素质军事人才的目标。

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