浅谈新课改下如何加强小学低段数学教学

嘎玛拉姆

摘要：《数学课程标准》提出："人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"新课程改革教会了教师们要"扬弃"习惯的教法，更新教学观念，改变教学方式和学习方式。也要求我们"教会学生学习，培养学生自主能力"。古人云"授人以鱼，不如授之以渔"，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多应看到他们身上的闪光点，更多地从学生的认识水平出发，不能以自己的思维代替学生的思维，要充分考虑学生可能的想法，这样才能更好地发挥教师的主导作用，教师也应认真钻研教学理论上动些脑筋， 这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学更加流畅。

关键词：新课改；小学数学；低段教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0105-01

1.引导学生从不同角度观察、思考、解决问题

引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题是学生学好数学的重要途径。现在的数学教材中有很多的练习题具有不唯一性的特点，这就需要我们抓住时机，鼓励学生养成多动脑、勤思考的好习惯，调动学生的积极性。刚开始，当我提到还有不同的答案，谁能回答时，很多学生的表情都很茫然，此时教室里鸦雀无声，我慢慢提示着，鼓励大家，积极思考的学生立刻举起手，有的能答对，有的有点偏离，但明显看出大家都想积极表现自己，都在努力去思考。

2.帮学生建立学习数学的自信心

学习是一件非常辛苦的事情，数学本身包含了许多枯燥无味的东西，特别是计算题的学习，学生的领悟能力都是有差异的，同样的计算题，有些学生可能几分钟就学会了，而有些同学可能一节课甚至更长时间也学不会，如果老师不及时去关注这样的学生的话，那么这些学生就会失去学习的信心，课堂对于他们来说就会变得很无聊，在课堂上他们会转移注意力，去干别的事情，如我班一位男生，数学基础差，学习态度不明确，别人帮助他学习他还不愿意，认为很没面子。问他懂了吗，都是说明白了，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。

3.新课程的数学是学法指导的数学

波利亚曾经说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。我们常说教是为了不教，"授之以鱼，不如授之以渔。"教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，力求凸现教材灵活性，解法的多样性，加强心算，允许估算，计算上，像"5+8="要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5+8其实用8+5来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9+5，用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的方法似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生我们要尊重学生的这一成果，增强学生的学习自信心，学生因此发现解决同一个问题的方法也是多种多样的，决定采用哪种方法取决于自己的实际情况，用这样浅显的道理，让孩子们学会用不同的眼光认识事物，用多种策略解决问题，知识自然就变得五彩缤纷起来，同时，孩子们在交流自己算法的过程中培养和锻炼了他们的思维，发展了他们的智力，提高了他们的解题能力，有人说，创新不是教出来的，而是在相互发现，相互学习，相互交流的过程中培养出来的，你一个苹果，我一个苹果，我们的交换就成了两种方法，可见交流与合作的重要性。

4.创造性地使用教材，让课堂充满活力

教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。要进行富有实效的教学设计，教师除了平时学习课程标准、课标解读外，我觉得非常重要的还有课前与教材对话。教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位、作用和前后联系，以把握新、旧知识的联接点和学生认知结构的生长点，怎样理解编者的意图呢？主要是多问几个为什么。例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？等等。经过这样一番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。

5.源于生活，用于生活，把数学与生活紧密联系

陶行知先生指出："没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。"心理学研究也表明，學习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题，虽然逻辑严密，也有色彩鲜艳的插图，但却是"冰冷的美丽"。如果教师只是教教材，由例题讲解——练习——再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，学生也会对数学产生枯燥与厌倦之感，这与高质量的课堂生活相去甚远。

新教材为教师和学生留下了许多空白，需要我们根据实际情况进行充实。如在教学三年级下册"等量代换"一课时，我就对教材内容进行了合理的扩充，将书中一个例题和几个孤零零的习题进行了巧妙组织，形成了"首战成功""我能行""题目大变脸""挑战自我"四个教学情境，把学生的思维一步步引向深入，学生在一个又一个富有挑战性的问题中，思维活跃，个性张扬，自信心不断增强。endprint