论高中数学分层教学的困境和出路

薛明标

摘 要：将分层教学应用于高中数学教学，可以兼顾不同层次的学生，提升全体学生的数学成绩。作为一种新型教学方法，分层教学仍然处于探索阶段，在具体实施过程中还面临着诸多困境。文章通过分析认为高中数学分层教学的出路在于：加强分层教学研究，合理对学生进行分层；合理安排教学内容，提升学生积极性；端正教学心态，合理使用分层教学。

关键词：高中数学；分层教学；困境；出路

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0024-02

当前，我国高中阶段的教育出现了一些新特征。在此背景下，高中数学教学也需要加快创新发展步伐，探索更多实用的教学方法和手段。高中生有显著的个体差异，他们对于数学学习的兴趣、认知能力、领悟能力都有所不同。如果在高中数学教学中，教师无视学生的个体差异，对所有学生制定相同的学习目标，必然会拉大优生与差生的差距，不利于教育的均衡发展。同时，学生对数学的学习兴趣也会减退，甚至丧失学好数学的信心，不利于学生的全面发展。新课程标准要求高中数学以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生得到全面发展。其中，分层教学是实现高中数学新课标目标的重要途径之一，它能够有效提升高中数学教学的有效性。

一、高中数学分层教学的内涵与意义

1. 分层教学的内涵

分层教学是一种前沿高效的教学理念，它以班级为单位，对学生实施分层次教学，根据不同层次学生的特点采用分层的教学策略，充分发挥不同层次学生的主观能动性，促进学生学习成绩的提升。分层教学的具体措施是将教学目标与要求协调统一起来，达到调动不同层次学生学习中易变因素的目的，最终形成学生学习的可能性与教学要求能够很好契合的局面。实施分层教学管理，能够制定与学生自身条件相符合的教学目标，促使每个层次的学生都能得到良好的发展。

2. 高中数学分层教学的意义

在新课标背景下，实施分层教学的初衷是彻底改变传统教学中只关注少数优等生的做法，通过改进教学内容与方法对不同层次的学生实施针对性教学，以保障所有学生都能在学习中不断进步。分层教学也注重对学生自信心的培养，通过适当的教学方法激发学生的学习潜能，整体提高学生的成绩。在高中数学教学过程中实施分层教学，有助于学生对数学概念有更清晰、深入的理解，对公式与定理能够熟练掌握。这种方式，能够充分调动不同层次学生学习数学的积极性，使他们很好地配合教师的课堂教学，让数学学困生对数学有全新的认识，不再受数学抽象难懂、枯燥乏味的困扰，有效提升数学教学质量。

二、当前高中数学分层教学面临的困境

分层教学是一种新颖的教学理念，与传统教学相比，其优势在于能够根据学生的个性特点，培养个性化的人才。作为一种新型教学方法，分层教学的实施在国内仍然处于探索阶段，在具體实施的过程中还面临着一些困境，具体如下。

1. 学生数学水平难以衡量

当前，高中学生学习数学的水平难以科学衡量，单纯依靠分数指标难以判断学生是否优秀。一般而言，教师要保证高中数学分层教学顺利实施，首要任务是对学生的整体实力有全面的了解，只有这样，才能加强对不同层次学生的理论知识学习的指导，才能为科学、合理地对学生进行分层奠定基础。然而目前，高中数学教师在短期内很难科学、客观地对学生的数学水平有全面、准确的把握。在这种条件下，实施分层教学的时候就存在针对性不足的问题。与此同时，分层教学正处于实施的初级阶段，很多问题都在摸索期，教师对分层教学缺乏科学、全面的认知，最终导致高中数学分层教学在实施过程中理论支撑不足、实践经验匮乏，无法达到分层教学的目标，影响整体教学质量的提升。

2. 分层教学内涵难以把握

在运用分层教学的过程中，许多高中教师对其内涵没有很好把握，因此很难将其渗透到教学中。众所周知，“循序渐进，因材施教”是分层教学实施的指导方针，旨在让学生适应教师的教学方案。分层教学要充分尊重学生的个体差异，然后根据分层教学的相关理论将学生科学合理地划分为不同层次，根据不同的学生层次进行教学，最终为促进学生全面发展而服务。然而，目前的高中数学分层教学将关注重点主要放在教学方法上，对教学目标、内容缺乏整体了解。更为严重的是，有些教师的分层教学与高中数学大纲的总任务相去甚远。由于部分教师对分层教学方案没有很好的把握，在实施分层教学的过程中，功利思想较为严重，最终结果就是虽然形式上分层教学方案没有问题，但实际上分层教学的优势并未发挥出来。

3. 教学模式缺乏创新

分层教学作为一种新型教学模式，应与时俱进，不断创新。然而在实践中，它只是一种教学方案，由于起步较晚，具体实施时依然存在诸多不足。正常情况下，分层教学法需要与传统教学模式结合起来，发挥各自的优势，取长补短，共同服务于数学教学。然而，有些教师对分层教学模式过分依赖，导致分层教学方法僵化，甚至在教学的灵活性方面还不如传统教学。这些教师在实施分层教学的过程中，不注重学生学习兴趣的培养，也没有想办法挖掘学生的学习潜能，所以很难调动学生的积极性，与实施分层教学的初衷大相径庭。

三、在高中数学中发展分层教学的出路

在高中数学中运用分层教学法，教师需遵循三项基本原则：充分尊重学生的尊严，创造良好的学习条件，加大对差生的关注。根据这三项原则，再针对当前高中数学分层教学的困境，教师可以采取以下策略来提升分层教学的效果。

1. 加强分层教学研究，对学生合理分层

要保证分层教学的实施效果，学校需促进教师对分层教学的学习与研究。作为教学主体的教师，应该加强对分层教学理论知识的学习，并对分层教学的内涵有更为全面、科学的认识，这样才能使高中数学分层教学与教学大纲相契合，提升分层教学的针对性和实效性。实施分层教学时，教师首先要具有对学生进行科学分层的能力和方法。要做好学生分层工作，教师必须对每个学生的学习情况有清楚的认知，可采取数学测验的方法了解学生的学习情况。例如，可以编制一套难易适中的检测卷，然后依据检测成绩将学生分为A（基础组）、B（中等组）、C（绩优组）三个学习组。出于对学生的尊重和自尊心的维护，教师告知学生分组结果的时候，对于A、B、C分别代表什么，不用差、中、优这样的词语，而是用基础组、提高组、竞赛组这类词语。这样，即便是A组的同学，也不会感觉到受挫、自卑。并且，数学分层教学并不是静态的，告诉学生教师会定期对分组进行动态调整，每次测验过后都会重新分组。如果A组或者B组同学觉得对所在组学习的内容已充分掌握，那么则可以申请参加B组或者C组的学习。endprint

2. 合理安排教学内容，增强学习积极性

（1）教学目标分层。实施分层教学时，教师制定详细、科学的分层教学目标，能够促进学生综合素质的提升，达到素质化教育的目标。整体教学目标根据层次分类可以大致确定为：第一，A类基础组学生的教学目标是达到大纲的基本要求，掌握课本知识并且注重相关知识的时效性，教他们怎么听课、记笔记，怎么根据课堂所学知识解答作业题，怎么复习和总结，为他们的终身学习奠定基础。终极目标是让A类学生熟练掌握数学基础知识，会用基本的数学方法解决考试和生活中的问题，提高他们的综合素质。第二，B类中等组学生应达到大纲中较高级别的要求，B类学生的教学目标是掌握所有的数学概念、原理、法则等各种数学知识要素，为他们继续学习高一级知识奠定基础。第三，C类学生作为绩优组的学生，教师需严格按照高考要求开展教学，使他们拥有较高的数学分析能力和较强的解决问题的能力。C类学生对于相关的定理，不仅要知其然，还要知其所以然，能够将单一、分散的知识进行串联，最终形成有机的、互相关联的知识体系。教师要结合高考的实际情况，加强对拔高题、数学应用问题的教学。

（2）教学分层。教学通常涉及教学设计和课堂教学两方面内容，教师对这两方面内容也要具体分层，具体如下：第一，教学设计分层。在上课之前，教师根据A、B、C层学生的实际情况，设计三个层次的课堂问题、例题与习题，然后在课堂教学过程中针对三个层次的学生进行分层教学，这三套题目的层次区别体现在题目的难度设计和数量设计上。每个层次的学生都需要独立完成适合其所在层次水平的题目，这是基本要求，当然在低层次学生有能力的情况下，也可以选做高一层次的习题。第二，课堂教学分层。课堂教学强调师生互动，让师生双方积极参与是分层教学得以顺利实施的关键。教师安排课时的时候，可以将B层学生作为基准，同时兼顾A层、C层学生的情况，调动大家的学习积极性。对于一些难度较大的问题，可以在课堂上不提及，下课后再单独针对C层学生讲解。整个课堂教学要循序渐进，逐渐增加难度，并且层次的落差不要过大。对于A层学生，如果学习确实有难度，教师要及时单独辅导。比如，教学“两角和与差的三角函数公式”时，A层学生需要背熟公式，具备解答简单函数问题的能力；B层学生需要在能够推导公式的基础上做到理解性记忆，能够解决综合型问题；C层学生则要能够熟练应用公式，并具备解决难度较大的三角函数问题的能力。教师真正做到对课堂教学进行分层，才能有效地对各个层次学生提供学习帮助。

3. 端正教学心态，合理使用分层教学

分层教学方法的出现，对高中数学教学而言是一种变革和创新。高中数学教师应在充分利用分层教学的基础上，结合传统教学方法，充分发挥两者的优势，激发不同类型学生的学习兴趣，为高中数学教学质量的提升保驾护航。分层教学的精髓与指导思想在于在教学过程中确立学生的主体地位，教师要适应学生，根据学生的不同特点开展差异性教学，从而通过全面、科学、体系化的分层教学促进整体学生的全面发展。运用分层教学法主要是为了落实因材施教和因人施教，不能孤立、片面地看待因材施教与因人施教之间的公平关系，一味采用因材施教只会对学生产生负面影响。教师合理使用分层教学，灵活结合传统的教学方法，可以促使不同层次学生积极参与到不同层次的学习中，并且让学生亲身感受到自己所在层次出现的变化，进而激发学生的竞争意识。低层次的学生希望能够通过努力进入高层次学习，而高层次学生则会担心如果自己不努力就会降低层次，进而更加努力。在这样的良性竞争中，在教师的合理引导下，所有学生都能努力进取、相互学习，最终达到整体学习成绩更上一个台阶的目标。

四、结束语

高中数学分层教学可以提升数学教学质量，全面提升学生的数学能力，与此同时，教师的工作量也会大大增加。要想保证高中数学分層教学的顺利实施，达到分层教学的目的，教师必须有高度的责任感与事业心，不断提升自己分层教学的理论素养，基于提高全体学生数学水平的宗旨，对学生进行合理的分层，并通过合理安排分层教学内容调动学生学习的积极性，使每个学生都能在数学学习过程中体验到成功的喜悦，进而全面提升整体的数学成绩。高中数学教师在实施分层教学的过程中，要端正教学心态，将分层教学与传统教学相结合，合理使用分层教学法。

参考文献：

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