帮助语文学困生提高学习能力探究

蓝淑婞

摘 要：语文是中国素质教育的基础性学科，也是民众综合素质拓展的重要环节。然而在当前国内语文学科教学中，由于课程设置、教学方法等因素的影响，很多学生存在着语文学习兴趣缺乏、学习能力不足的问题。尤其是在中小学语文课堂中，语文学困生数量远多于其他学科。针对这一问题，文章从学困生的学习能力现状入手，思考学困生语文学习的问题和不足，并尝试从家庭、课堂两个层面建构学困生学习能力提升的可行性对策。

关键词：语文教学；学困生；能力提升

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

一、语文学困生的学习能力现状思考

语文学科学习对学生的基本能力要求包括语言表达能力和阅读理解能力，前者要求学生在学习过程中能够清晰地表达个人想法，后者则要求学生在学习过程中能够较为完整地理解段落文字意义。但从学困生的学习情况来看，很多学困生在这两方面都存在很多问题。如很多学生因学习成绩不好而不自信，在课堂学习中很难清晰地表达个人的学习感受和想法。受个体认知能力的限制，学困生对篇幅较长文章的阅读存在着理解困难现象。多数学困生在阅读短篇文章时能够描述出文章的大概意思，一旦遇到长篇文章，便很难做到深度阅读。虽然将长篇文章分割为若干段落后学困生也能描述段落大意，但这显然难以达到语文学科学习的基本要求。造成这些问题的原因有多个层面，本文主要从学困生的语文课堂学习和家庭环境两个层面进行分析，思考改善学困生学习困境的可行性对策。

二、语文学困生学习能力提升对策

1.加强教学中的师生互动

学生在学习知识过程中，学校担负着知识教育、道德培养等教育服务职能。教师在学生的观念识别中更多的是发挥行为引导者的作用。当前学校课堂教育过分注重知识的传授，忽视了通过师生互动推动学生能力的培养。从学校及教师的职责和义务上看，这不仅仅不利于形成良好的师生关系，同时也是造成学困生出现的教学失职行为。语文课堂中的师生互动行为大多以教学活动为媒介来开展，因此学校应当尽可能地为学生提供更多的教学活动，为语文课堂的师生互动搭建桥梁。教师对学生的日常需求予以更多的关注和指导，提高学生在师生互动中的主体地位，而不是一味地以自身想法去主导语文课堂中的师生互动。使学生在师生互动中能够认识和发现语文学习的兴趣点，养成良好的主动学习习惯和学习策略。学校应规避传统的“三重三轻”教导观念，不应将知识道德传授与能力培养置于相对冲突的位置。学校在校园教学内容的规划安排中不能过分挤占学生学习能力培养时间。校园生活内容的规划应更多地融入各类课堂教学活动中，为学生语文学科学习提供充足的师生互动空间。

2.营造良好的家庭学习氛围

家庭，学生语文知识学习的第一空间。家庭环境影响着学生的语文学习思想和语文学习行为选择，良好的家庭环境氛围对于学生成长生活中良好的语文学习习惯建立有着重要作用。父母在日常的家庭教育中不應只注重对学生生活的照顾和日常行为的管理，更应包括语文学习等综合能力素质的有效培养提高。家长对学生在知识学习中发现的一些问题和不足，不应采取粗鲁的干预和控制态度，甚至是惩罚和打骂，而应当采用温和的教育方式。同时部分家长在学生的语文学习教育指导中容易掺杂成人交际的功利观念，对学生正确健康的学习观念造成负面影响。因此，家长应当注意在家庭教育中尽量避免成人观念和社会浮躁文化流入家庭生活之中，使子女形成不良的语文学习观念。良好的家庭环境是学生开展积极语文知识学习的温床，在家庭教育中对学生语文学习行为予以必要的鼓励和促进，是弥补当前学校语文课程教育教学中学生语文知识学习缺乏主动性的有效途径。

三、结语

通过研究不难发现，语文教学中的汉语知识技能与日常社会生活所使用的汉语知识还是存在一定差异的，因此也不可将语文学习困难的原因完全归结于学生。在当前的语文教学中，教师应当给予学生更多的学习主动权，培养学生参与语文学科学习的热情。并与家长一起为学生的语文学习营造良好的学习环境氛围，从而减少学困生数量，进而减少学生在学习语文过程中遇到的困扰和阻碍。

参考文献：

[1]沈晓红.初中语文学困生成因探究及转化策略[J].山西师大学报（社会科学版），2015（S1）：241-243.

[2]胡秀玲.学困生的成因及对策[J].科教文汇（中旬刊），2012（2）：58-59.endprint