高职院校中文速录课程教学方法研究

摘 要：随着时代发展，社会需求，中文速录课程现已成为高职院校文秘类、司法类、新闻类、计算机类等专业开设的一门重要基础课程。但在教学过程中，学生学习的两极分化现象严重，教学效果不佳。本文以文秘专业为例，分析中文速录课程教学现状，探究高职院校中文速录课程的教学方法。

关键词：高职院校 中文速录 教学方法

在信息时代的大背景下，对于文字速录技能人才的需求与日俱增。文字速录技能成为从事各行各业，各学科、各领域的人员均应必备的一项基本技能。中文速录课程在高职院校主要是文秘类、司法类、新闻类、计算机类等专业开设的一门重要基础课程。对于文秘专业，该课程是其专业核心课程之一，并贯穿学生在校学习的整个过程。通过本课程的学习，使学生熟练掌握速录技能，能够快速、准确地将语音信息或文字信息手打生成电子文本。但在教学过程中，面对参差不齐的教学对象、枯燥乏味的训练过程，教学效果呈两极化发展，效果不佳。本文通过自身教学实践及教学反思，探讨本课程的教学方法，使速录技能真正成为学生具备的一项基本技能，提高专业素质，提升就业能力。

一、教学现状分析

在高职院校中文速录课程的教学过程中，存在各种问题，遇到各类困境，教学效果不佳。主要表现如下：

1.学生对于中文速录课程的认识不够准确。

高职院校的学生不同于专业培训机构的学生。专业培训机构的学生选择速录技术是其认识到速录技术的美好前景，是自觉地、主动地学习。但对于高职院校的学生而言，只是学习课程设置的安排，而且多数人认为自己有固定的专业，是否学好速录并不重要，而且大部分學生认为不管使用任何一种软件打字，只要速度快即可，没有必要学习枯燥乏味又见效较慢的中文速录软件。

2.学生学习积极性和主动性较差。

中文速录课程是一门实践操作技能型课程，需要学生进行大量、长时间的反复练习，才能达到最佳学习效果。对于高职院校的学生而言，学习的自主性较弱，纪律性较差，往往只有在教师的不断督促下才会进行实践练习，这种被动的学习方式，无疑不利于速录技能的掌握与提升。

3.学生基础知识薄弱，学习能力参差不齐。

中文速录课程的教学内容理论性较强，并且相对枯燥，对于学生而言，还需要具备一定的汉语语音基础知识，才能更快更易贯通于中文速录学习之中。再者，中文速录课程作为一门实践性很强的技能型课程，对于高职院校学生而言，学生参差不齐，有些学生接受能力强，反应快，录入速度提高快，而另外一些学生则反之，并且随着课程内容的不断深入，训练时间的不断增长，在教学中能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃不消”的两极分化现象愈来愈严重。

二、教学方法研究

对于上述分析的各种问题，需要教师在教学过程中不断反思，改革教学方法，改善教学手段，提高学生学习兴趣，优化课堂教学效果。根据本人的教学实践、教学反思和交流学习，现将本人探究的中文速录课程教学方法简要陈述如下：

1.分层教学法

在高职院校，由于学生生源地区的差异性，学生的理论知识、操作基础和学习能力呈现多元化。我所带的文秘班，前五名学生的打字速度随着课程的不断深入和实训时间的增长，速度远远高于其他学生。若教师还是采用“一刀切”的传统教学模式，学生两极分化的现象会更加严重，将会出现“成绩高没事干，成绩差干不完”的现象，久而久之，会使得后面的学生逐渐放弃学习。对此，教师应根据学生的平时课堂小测试、第一学期的期末成绩等具体情况，充分了解每位学生的实际技能水平及个体心理特点，准确、及时对学生进行分层，实施分层教学。分层教学法主要包括分层备课、分层授课、分层布置作业、分层练习、分层辅导等五大部分。这为教师也提出了更高的要求，需要教师在课前、课中、课后进行大量的准备、统计和分析工作。教师在授课过程中，争取做到“抓两头，带中间”，使成绩好的学生不断打破极限，成绩差的学生不断进步，同时使中间的同学不断赶超，分层教学法保证了每位学生的学习积极性和自主性，实现所有学生技能的普遍提高。

2.比赛法

在课堂及实训中采用比赛法，引入竞争性方式。比赛往往能够调动学生的潜力，激发学生的兴趣。教师应对每节课的内容设置基本目标和奋斗目标，在每次课程结束时，统一采用小测试的形式，考核学习内容，并将每课成绩制成曲线图，实时反映每名学生的进步与退步程度，学生化被动练习为主动竞赛练习。在实训课中，还可以采用个体赛、团队赛等多种方式，将成绩计入平时成绩，提高学生的学习动力。经实践证明，学生采用比赛法的成绩要高于自行练习的成绩。

3.游戏法

学生在长时间的速录练习中，始终处于单调的机械运动，很容易出现视觉疲劳，导致心理疲劳，容易造成学生心理上的压抑或情绪上的郁闷、烦躁，失去训练的兴趣与信心。这时，教师可通过各种游戏法，提高学生练习的趣味性。比如采用蒙眼法进行盲打。让所有学生上课时自行带上提前准备好的眼罩，在教师的指令下，统一开始盲打，对于成绩优异者给予奖励。再如，游戏接龙。将本班学生分为4个小组。由每组组员自行决定每人的打字任务，直到最后一位学生打完字的时间为最终成绩，评选出飞速小组，等等。游戏的方式要不断更新，可发动学生一起参与制定游戏的方式与规则。再者，教师准备的练习资料，不能仅局限于教材，可以让学生选择一些自己喜爱的散文、诗歌等进行练习。在听打过程中，还可以采用音乐作为背景，选取学生感兴趣的电视节目进行听打练习等来激发学生的练习兴趣，使整个学习及训练过程变成了学生愉快的操作过程。

4.榜样示范法

这一方法主要针对大一新生。在他们上第一次实训课时，邀请文秘专业学生中速录技能较好的学长学姐参加，先向大一新生进行现场示范。之后，再邀请大一新生中用搜狗拼音输入法打字最快的学生与学长学姐进行比赛，让新生认识到中文速录如果练习成功完全可以超越搜狗拼音输入法。从而让学生从大一开始就培养对中文速录的兴趣与信心，为后期的学习打好基础，也可以打消学生对于速录技能的偏见。

在教学过程中，应不断给学生举例因速录技能就业成功或创业成功的案例，尤其是学生的学长学姐，这对于学生的激励作用非常显著。再者，教师应多渠道、多方式了解现今社会对于速录人才需求的就业信息及要求，随时告知学生，让学生明确速录技能对他们的重要性，改善学生对于本课程的认识，提高学生学习的主动性和积极性。

最后，任何一门学科，都需要进行交流与合作，中文速录课程也一样，不但需要和同类职业院校进行交流，更要走出学校，去市场中去实践，积极参加各类竞赛，在实践中不断学习，不断改进。

三、结语

总之，作为奋战在中文速录课程第一线的专业教师，应该在教学中充分结合教学实际，不断进行教学反思，通过教学方法的最优组合，达到教学效果的最佳呈现，使文字速录技能真正成为学生具备的一项专业基本技能，在就职中发挥优势。

参考文献：

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（焦姣 陕西西安 陕西师范大学 710062）