探析MB-CDIO教学模式下《货币银行学》教学改革与创新

张 璐

（安徽新华学院 财会与金融学院，安徽 合肥 230031）

探析MB-CDIO教学模式下《货币银行学》教学改革与创新

张 璐

（安徽新华学院 财会与金融学院，安徽 合肥 230031）

国家在“十三五”规划中强调要加大应用型人才培养模式改革，提高教学水平和创新能力.但目前还有很多地方性高校在课程内容、教学方法、考核方式等方面未能突出应用型培养的特点.本文借鉴CDIO工程教育模式，构建适应货币银行学课程改革的MB-CDIO教学模式，从课程内容设计、教学方法创新和过程考核比重三方面进行创新性改革，从而充分提高教学效果，培养卓越应用型人才.

货币银行学：教学改革；MB-CDIO教学模式

金融市场的高速发展带动了改革创新的快速前进，互联网金融不断为传统金融市场带来挑战与冲击，这意味着近五年将是中国金融体制改革与创新的跨越式进步.在各地金融改革与创新的大背景下，地方高校急需培养一大批应用型实践人才服务于地方金融与经济运行的需要.

《货币银行学》作为财经类专业的专业基础课程，内容涵盖金融领域中各个元素，综合研究各要素之间的发展及运行规律，具有非常强的理论性和逻辑性.基于现有的教学模式和方法，学生很难将课本中的知识点贯穿起来，无法有效地将理论知识运用实践去解决金融问题.如何将枯燥乏味的理论课堂由单向传授转变为双向互动的模式，一直是教师不断摸索创新的方向.接下来笔者创建MB-CDIO教学模式，结合教学中遇到的问题进行改革创新.

1 目前《货币银行学》课程存在的教学问题

1.1 课程内容比较丰富，教学重难点难以把握

首先，《货币银行学》作为专业基础课，课程内容多而又繁杂，学生不仅需要学习金融基础知识，而且需要了解央行等银行体系和其他金融机构的业务模式，同时还需掌握金融市场中各种证券产品的操作、了解货币需求与供给的原理、熟悉通货膨胀与货币政策的联系、学习金融监管与创新的必要性等.

其次，《货币银行学》教学层次包含三大领域的知识点，不仅涉及个人、企业资金流动问题的微观层面，还包括银行业、证券业等业务模式的中观层面和货币供需、物价水平等问题的宏观层面.面对如此庞大的课程内容和教学层次，教师和学生都难以把握学习的重难点，因此，引入CDIO教育理念，针对课程内容设定不同的教学项目，教师进行模块化教学.

1.2 教材内容偏重于传统金融模式，没有很好的体现金融改革创新的方面

货币银行学作为财金相关专业的专业基础课程，要求学生熟悉和了解金融领域各个元素的运作规律及相互影响关系，要准确把握金融创新发展的方向.金融领域的发展变化可谓日新月异，随着互联网金融的高速发展，移动支付、P2P、众筹、网络银行等创新的金融产品和金融机构不断涌现，要求学生掌握传统金融知识的同时熟悉金融创新的运作模式，然而当前货币银行学教材内容显得过于陈旧，适用性不强，没有突出当前金融改革创新的趋势.

1.3 教学方法缺少实践互动环节，学生的主观性较弱

一方面，由于货币银行学课程内容多而杂，教师仍以单向讲授为主，学生更多的是被动接受式学习，面对庞大的知识库学生往往缺少独立思考的空间，更加缺少将知识点贯穿起来解决现实问题的能力，同时还会消减学生学习的积极性.

另一方面，非财经类专业的人才培养方案中该课程课时较少，为完成教学进度，教师在有限的课时里很难安排启发式互动环节和学生实地调研的机会，这样教学方式主要以讲授为主的课内教学活动为主，因而传统的教学方式会影响地方高校培养应用型人才目标的实现.

1.4 课程考核方式单一，不能真实反映学生理论运用实践的能力

课程的考核方式是检验教与学两方面效果的评价体系，不仅可以了解学生对金融知识的运用能力，教师还可以通过考核结果检验其教学效果.然而，目前的考核方式有些单一，主要有平时成绩和期末考试两种方式，其中期末考试所占的比重维持在70%左右，因此，期末的闭卷考试是决定学生综合成绩的主要影响因素.虽然期末试题设置多样化，为了提高卷面判分的准确性，教师和学生一味追求标准化的答案，这就导致学生学习的重点不是如何运用理论知识解决实际问题，而是一味的死记硬背.因此，传统的考核方式导致教师在教学过程中缺乏过程考核，学生便不重视过程中金融知识的积累和综合能力的锻炼.因此，单一的期末考试无法准确衡量学生对专业知识融会贯通的能力，不利于培养学生的创新力，也无法真正考核学生实践应用能力.

2 MB-CDIO教学模式的改革创新

2.1 MB-CDIO工程教育模式

CDIO模式是2000年瑞典皇家工学院、美国麻省理工学院等四所高校研发的工程教育模式，包括构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）四个阶段，用于培养竞争力较强的复合型应用工程师.随后，CDIO教育理念被我国引入进行专业建设和课程体系建设的实践运用中，创新实施“学中做，做中学”的教学体系，为培养高素质的应用型卓越人才.

基于CDIO教育框架，教师以社会人才需求为导向，结合财经专业人才培养的要求，充分梳理《货币银行学》课程内容，构建一套完整的MB-CDIO（Monetary Banking Conceive Design Implement Operate）教育教学模式.该模式强调教师和学生基于项目进行教育和学习，对其教学大纲将理论知识点进行完整的梳理，细化到每一个环节的培养目标和评估指标，有效的将理论知识与应用实践相融合，不仅要求学生对课程知识点有深刻的理解和掌握，还需要将项目转化为实践运用的基础，注重学生综合能力的培养.

2.2 MB-CDIO模式在《货币银行学》的应用

2.2.1 教学体系的构思

基于MB-CDIO教育教学模式，笔者坚持探索教学内容及方法的改革创新，如图1所示,教师需要启发学生一起参与教学项目从构思到运作的每一个环节，从而构建完整的知识体系.

首先教师自行将《货币银行学》课程体系划分为四个模块，包括货币与金融市场模块、金融机构与银行模块、宏观调控与国际收支模块，以及监管与创新模块.在四大模块体系的基础上，教师指引学生二次分解为若干个教学项目，通过采用案例教学和项目驱动等方法在课堂内构建知识体系，并且针对一些教学项目可以安排学生实地考查或者在实验室体验式学习，目的是将货币银行学的专业知识点贯穿于整个项目过程中.

图1 MB-CDIO教育模式下《货币银行学》课程教育体系

2.2.2 教学项目的设计

构建MB-CDIO教育教学模式是为了让学生参与每一个教学项目从构思到运作的全过程，锻炼他们运用知识点解决现实金融热点问题的应用实践能力.教师在教学过程中根据专业需求的不同设置不同模块的教学内容，其教学内容的偏重点也会不同，但实施的教学方法和人才培养的目标都是一致的.笔者在MB-CDIO教育模式中创新构建“1+5”连贯性人才培养模式，即“一个基础，五个培养目标”，其中“一个基础”是指教师以教授专业理论知识为基础、“五个目标”是指以培养学生综合实践分析、自主学习、口语表达、团队协作和开拓创新五大能力作为人才培养的目标，从而最终实现“专业知识、应用能力、综合素质”三位一体的教学目标.

2.2.3 教学项目的实施

每一个教学项目的实施是指在教师指导下以学生为中心的实践性学习，通过不同场景的设置，让学生主动的、积极的融入项目实施过程，从而达到知识与实践融会贯通的目的.因此，教学方法从单向讲授转变为课堂内外有效融合的实践性教学.

第一，理论传授与案例引入相融合.首先，上课前5分钟作为“热点新闻导读”时间，选择的话题新闻尽量与当日授课内容相关系，引导学生去思考新闻发生的背景、动因及影响，以组为单位展开讨论.其次，课堂上教师针对授课的项目知识点以现实金融案例作为导入点，将理论知识与热点话题相融合，通过案例引导学生思考与辨析理论知识，建立理论与实践的桥梁，激发学生更高涨的学习热情，培养他们自主学习的能力.最后，鼓励学生去挖掘生活中的金融话题，缩短理论与现实的距离.

第二，项目驱动与启发教学相融合.在MB-CDIO教学理念下，学生在教师的指导下，从教学项目的构思、设计、实施以及运作的每一个环节都参与进来，在项目任务的驱动下，学生需要通过互联网等学习资源积极主动的探索研究，在任务完成的同时，增强了实践能力的锻炼.让学生围绕任务学习，转变学习的主动权，不仅可以提高学习的兴趣，而且通过源源不断的学习激发他们的求知欲，不断积累成就感，从而培养学生独立探索的自学能力.

第三，团队合作与演讲汇报式相融合.在整个教学过程中，为了培养学生的团队协作能力，以小组为单位开展主题汇报，教师引导学生在不同教学项目中选择有兴趣的金融主题，由组长为每位学生安排具体任务，学生紧紧围绕主题，利用课下时间对其经济现象进行深度剖析，让学生利用所学的理论知识独立解决现实问题，最终小组需要提交分析报告，并制作成PPT在课堂上向所有学生展示其成果，这就考验学生是否能清晰的表达自己的观点.这种教学模式不仅可以锻炼学生运用理论知识解决现实问题的实践能力，而且可以增加他们的团队协作能力，在演讲汇报中可以充分锻炼学生口语表达的能力以及运筹帷幄的胆识.

第四，实验教学与实地考察相融合.教师在实施某些教学项目中，可以适当的融合实验教学和实地考察方法.比如可以安排学生进入实验室通过操作银行和保险实验教学软件，真实的模拟其业务流程；鼓励学生通过证券交易软件模拟股票买卖，真实的感受证券市场的风险；通过实地参观考察当地金融机构的运作模式，了解金融的创新发展；通过访问中央银行等银行网站，了解金融机构的运作等等.目的是增加课本理论知识与实践的紧密结合，让学生对教学项目的学习增强感性认识，培养学生运用知识的实践能力.

第五，学科竞赛与实践教学相融合.教师需要引导学生积极参加学科竞赛，比如“国元证券杯”首届安徽省高校大学生金融投资创新大赛和第三届“大智慧杯”全国大学生金融精英挑战赛，不论竞赛等级属于校级、省级还是国家级，通过竞赛可以培养学生的竞争意识，明白社会优胜劣汰的原则，激发学生主动学习的热情.通过实际交易股票、期货、基金等证券产品，学生才能透彻的理解竞赛中所需的理论知识，感受证券市场的风险，将课本知识转化为实践操作的基础，锻炼学生独立分析的技巧，增强综合实践操作能力.

2.2.4 教学项目的运作

根据MB-CDIO教育理念，改革传统单一的考核方式，增加阶段性考核的比重，教师要对教学项目实施过程中的每一环节设置不同标准的考核指标，让学生更注重平时学习的积累和应用实践能力的培养.《货币银行学》课程改革将建立一套科学的三位一体考核机制，具体包括三个方面：平时考核、项目考核和期末考核.

首先，量化考核学生在课堂互动环节和小组讨论的表现，根据学生参与的积极性和效果进行判分，有效地激励方式会激发学生的热情，从而达到教师的培养目标.第二，项目成果汇报的判分指标包括前期资料搜索情况、调研分析报告的质量高低、演讲内容准备是否充分、语言表达是否自信流畅、现场效果和应变能力等多方面，增加学生对教学项目实施的重视度.同时，学生在参加教学竞赛中，指导学生撰写投资分析报告和行业预测等，并进行判分.教师提高项目考核的比重，更好的激发学生参与的兴趣，进而培养其综合应用能力.最后，期末考题不单单考核学生对专业知识点的掌握情况，还要从现实热点话题、情景假设两方面考核学生的分析能力，以及理论运用实践能力.

3 结论

笔者始终坚持对《货币银行学》课程改革进行思考与创新，大胆的提出了MB-CDIO教育教学模式，通过若干个教学项目构建完整的知识体系，教师在项目实施过程中要充分利用多样化的教学方法提高教学效果，培养学生自主学习的主动性、较强创新和实践应用能力.

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G642.0

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1673-260X（2017）09-0200-03

2017-07-25

安徽新华学院质量工程教改项目（2013jgkcx12）；2016年度安徽新华学院“骨干教师”计划项目