高校公共选修课的现状与发展趋势——以洛阳高校为例

黄 阳

（洛阳理工学院 学生工作处大学生心理健康教育中心，河南 洛阳 471023）

高校公共选修课的现状与发展趋势
——以洛阳高校为例

黄 阳

（洛阳理工学院 学生工作处大学生心理健康教育中心，河南 洛阳 471023）

本文以洛阳理工学院为例进行个案研究，通过问卷调查等方法，在洛阳理工学院2014级和2015级本科生中进行调查，以了解洛阳理工学院选课制度实施现状及学生对选课制实施的意见，从而发现选课制度实施中的问题，并在分析影响高校本科生选课制的因素的基础上，进一步探索高校公选课的多元化教学模式.

高校；公共选修课；信息化时代；多元化教学模式

课程教育体现了教育目的和培养目标，它在整个教育体系中处于核心地位.20世纪90年代末，在加强大学生素质教育、实施通识教育形势的推动下，公共选修课成为了国内高校课程体系中重要的组成部分.它的开设旨在拓宽大学生的知识面，培养他们的个人综合素质以及增强他们的社会适应能力[1].截止到目前，虽然国内高校公共选修课的覆盖面较广，但其实施过程尚处于探索阶段.为了进一步提升高校公共选修课的教学质量，本文将以洛阳理工学院为研究对象，尝试对国内高校公共选修课教学模式进行研究和探索.

1 洛阳理工学院公选课的基本概况

1998年初，为了推进学分制、加强素质教育、促进学生个性发展、培养学生的创新能力，根据河南省教育厅制定和下发的关于开设公选课的相关文件精神，洛阳理工学院（以下简称我校）面向全校学生开设了公共选修课程，课程内容涉及文学艺术、历史文化、哲学与社会以及自然学科等多学科领域，公选课的开设不但有利于拓宽学生的知识结构，还可发展学生的个性和兴趣，提高学生的人文素质和自然科学素质.这也标志着我校公选课的建设与实施正式启动，同时这也是我校办学规范化历程的重要举措.

1.1 近些年洛阳理工学院公选课实施的概况

近些年来，我校公选课的课程总数基本呈现逐年上升的趋势.在选课方式上，从最初的手工选课方式逐渐过渡到目前的网上选课和成绩的远程录入，选课效率大大提高.我校教务处教学质量监督科对公选课选课程序进行了严格规定，要求各学院在本学期结束前3周就将下学期拟开设的公选课名称、内容、授课教师信息、授课时数等信息下发，供学生在网上选课时参考，同时还在网上附有详细的选课说明指导.在教学管理上，由教务处统一排课，学校对授课教师申报、学生考核、教学质量监控等环节都做了明确规定，以确保公选课实施过程的顺利进行.

表1 洛阳理工学院2014-2016年公选课开课课程总数与选课情况一览表

1.1.1 洛阳理工学院公选课开课总数与选课情况

2014年上半年，我校通过教师提出申请、提交教案和教学大纲、教务处聘请校内专家评审等流程，最后决定在2014—2015学年第一学期开设自然科学、文学艺术、哲学与社会等6大类共106门公选课，主要采取由学生自愿报名的方式来进行网上选课，其中开设的大多数课程分别属于文学艺术、方法与技术以及历史与文化等学科.2014-2015第二学期公选课课程的门数增加至238门，同时之前的冷门学科自然科学、政治与法律等学科开课门数也有所增加；2016-2017第一学期公选课的开课门数达到历史新高——282门（见表1）.

1.1.2 洛阳理工学院承担公选课教学工作的教师职称情况由表2所示，在2014-2016年间，我校承担公选课教学任务的教师主要以讲师居多，所占比例近半数左右；助教是仅次于讲师的、承担公选课授课任务的第二主力军，所占比例在26.6%-30.2%之间；其次是副教授，所占比例在16.7%-23.3%之间；而教授是承担公选课人数最少的群体，仅有不足5%的人参与公选课的教学工作.这一结构比例可能与副教授和教授承担了较多的教学及科研任务，而无暇顾及公选课的教学工作有关.

表2 洛阳理工学院2014-2016年承担公选课教学的教师职称情况

1.1.3 洛阳理工学院在校生参与选课的情况调查

为了进一步了解我校学生的选课情况，笔者在教务处调取了我校2014-2015学年第一学期的公选课表，经初步统计后发现，我校共有13516名学生报名参加公选课的学习，其中最热门的公选课程是音乐欣赏，有695名学生选修，占总人数的5.14%；其次是艺术鉴赏，有562人次选修，占4.16%；社交礼仪位居第三，有505人次选修，占3.74%；排在后三位的公选课程依次为篮球裁判、乒乓球以及法学概论与案例评析，分别占0.16%、0.178%和0.178%.综上所述，学生选课排名前三位的课程分别隶属于文学艺术类和历史与文化类，而这2个类别也是我校开课门数较多的类别，分别为25门和26门；排名后三位的课程分别隶属于方法与技术类以及政治与法律类，前者是我校2014-2015学年第一学期开设公选课门数最多的类别，为31门，而后者是开设公选课门数最少的类别，仅为5门.

为了合理利用资源，我校规定每门公选课的选课人数不得低于20人，否则不予开班.2014-2015学年第一学期拟开公选课106门，但实际开课门数为90门.根据对原始数据的分析，笔者了解到这中途夭折的16门课分别隶属于方法与技术类（7门）、政治与法律类（2门）、自然科学（3门）、哲学与社会（4门）.

1.2 洛阳理工学院公选课在实施过程中存在的问题

1.2.1 学生认知观念存在偏差

学生对选课制度及其自身的认识不足，当被问及是否清楚本校的选课要求和操作流程时，有89.2%的同学给予肯定的回答，其中回答一般清楚的占22.8%，仅有6%的同学表示不清楚.由此可见，大部分同学都了解选课要求和操作流程，但真正认识并能正确操作的同学恐怕远远达不到这个数量.而且从对于选课制度实施的目的的认识来看，很多同学对此认识不清，有27.5%的同学认为选课制度的实施仅是为了获得更多的学分或者没有目的.

1.2.2 公选课的课程设置不够合理

近几年，为了加大公选课建设的力度，我校开设了近300门公选课，但从课程设置方面，人文类学科占据的比重超过三分之二，自然科学以及政治与法律类学科所占的比重仅为12%，这种“重文轻理”的课程比例设置不够健全，同时也不利于理工科学生人文素质的培养.

1.2.3 公选课堂教学质量缺乏统一、稳定的衡量标准

公选课课堂教学质量良莠不齐的原因在于对公选课堂教学质量缺乏统一、稳定的衡量标准，主要表现在以下几方面：首先，选修课程教材缺失，大部分课程没有合适的教材及大纲，因此教师上课的随意性很大，仅凭几张简单的讲义就可以完成一学期的课程，缺乏系统性.其次，教学内容跟不上时代步伐，有的教师不定期更新教学内容，观点陈旧，因此，很难满足广大学生的学习和发展需求.最后，公选课程考核松散，缺乏统一的标准.通过问卷调查显示，笔者了解到我校公选课教师不考核或者以点名数来考核的占6.5%，其它考核方式的使用比例排序高低依次是交结课论文占41.5%、开卷考试占27.6%、平时成绩加闭卷考试占24.4%，而教师对成绩考核打分标准通常较随意，没有科学的量化标准，完全按照教师的第一印象和主观意愿来进行评分.

1.2.4 公选课的授课形式没有慕课的授课形式灵活多变

为了增加公选课选课的灵活性、多样性，我校从2014年上半年开设了慕课，由于网络上的宣传以及班主任的介绍，仅开元校区选修的人数就高达500余人，这也从根本上解决了学生受选课人数限制而导致的听课难的问题.其次，慕课的考核方式更加利于激发学生的学习热情.慕课通常会以每周研讨话题的形式来进行，主要包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等.考核方式包括平时小测验、期中考试和期末考试.频繁的测验让学生在学习过程中不敢懈怠，这样做还有利于提高听课效果，以及促进他们更加科学、合理地安排业余时间.我校公选课的上课时间一般固定在每周一、二、三的下午7-8节.就授课形式来说，一些公选课的授课形式还是照本宣科，学生选课后感觉浪费时间，最终还是会选择逃课.

2 提升洛阳理工学院公选课实施效果的建议

2.1 从学校层面

2.1.1 提升公选课的地位

目前，我校在公选课的课程建设方面集中精力，整合和更新已有学科、专业和课程，增加新专业（机械工程、材料与科学等专业）与课程（先秦诸子哲学、俄罗斯文化、时尚与流行文化、俄语交际口语等课程），取得了一定的成效，也较好地适应了自身转型发展的需求.但我校在公选课的课程建设中还需把握以下几点，以提升和保障公选课的地位：

首先，在制订相关政策时，要协调好科研和教学的关系，尽量避免让教师产生“重科研轻教学，尤其是轻视公选课教学工作”的心理.其次，在专业课和公共选修课方面，绝不能存在孰轻孰重的歧视性政策，具体做法可采取公选课的工作量超过一定学时，学校可给予一定的经济奖励，这样才能充分调动广大教师的工作积极性.再次，加大公选课的投入力度，保障足够的教学经费，包括增设现代化的多媒体教室和各种相应配套设备，以及为公选课课程开发与教学提供场地、实验素材等.最后，学校应围绕培养学生的自主学习能力、科研实践能力、创新创业能力、社会适应能力，适时设立一些实用性强、且有利于毕业生就业、创业的精品课程，并鼓励优秀及资深教师开设具有地方特色的公选课程，如开设洛阳剪纸艺术、洛阳风俗文化等课程，一方面帮助学生了解洛阳的悠久历史，另一方面增强他们爱校、爱家的人文情怀.

2.1.2 改革公选课的考核方式

我校一些公选课教师采取的考核方式过于陈旧，不利于提升公选课的教学质量.笔者认为任课教师可根据课程特点，灵活运用闭卷考试、开卷考试、撰写调查报告或实际操作能力考核等多样化形式，如实践性强的课程，像《摄影与摄像艺术》、《人物采访与写作》及《三维动画》等课程可以要求学生交作品；理论性强的课程，像《西方哲学》、《人力资源与开发管理》及《社会心理学》等课程可要求学生撰写论文等方法，既能全面考核学生对课程的掌握程度，又可提高学生的期末考核热情.总之，以科学有效、灵活多样的考核促使学生加强对公选课的投入，是有效提高公选课实施质量的有效举措.其次，在强化日常教学管理的基础上，可鼓励教师采用期末考核与平时课堂表现相结合的方式，培养学生的课堂参与意识，通过提高平时成绩在考核中所占的比重，强调日常教学的重要性.

2.1.3 丰富公选课的课程资源

丰富的课程资源是增强公共选修课教学效果的前提.我校自1998年以来，公共选修课建设发展迅速，课程门数不断增加，从原来的20多门增加到目前的200多门，但笔者在调查中却发现学校开出的公选课从来没出现过全部选满的情况，而部分学生在访谈中仍坦言公选课存在选课难的问题，主要原因有以下几点：课程数量还是不够，优秀课程供应不足，部分所开课程没有针对性.要有效地解决以上问题，可以考虑：首先，鼓励教师多开课.学校可出台相关优惠政策，鼓励学科带头人新开设一些有创新性的公共选修课.其次，多开设学生感兴趣的课程.校方可以在制订公共选修课教学计划和开课前，先在学生中进行“民意测验”，摸清学生的喜好，做到有的放矢.再次，学校可以设立公共选修课课程建设专项经费，定时组织专家进行考核、现场听课、召开学生座谈会及进行教学效果测评等方式，从而评定一批优质的精品课程.精品课程可以优先申请学校的课程建设基金和教材出版基金，从而鼓励教师提升教学质量.同时，对那些教学效果良好，深受学生喜爱的精品课程，课酬也应予以大幅度提升.这样可以最大限度地留住优秀教师，从而建立一支相对稳定的优秀公共选修课教师队伍.

2.2 从师生层面

2.2.1 端正师生对公选课的态度

教师和学生都要端正其对公共选修课的态度.公共选修课对于教师来说，不仅是增加授课机会和教学工作量，更重要的是有利于促进教师的技能提升.而对学生而言，一方面是修学分的需要；另一方面，也是拓宽学生知识面、增强人文素质和创新能力的一个平台[2].

据问卷调查显示：我校一些专业，如人文与社会科学学院的古汉语专业因近年生源偏少，但教师人数较多，故出现“僧多粥少”的现象，为解决部分教师没课上的矛盾，学院领导鼓励教师以多开公选课的方式来弥补课时量的不足.这虽然暂时解决了上述矛盾，但也不排除一些教师采取混课时的态度来消极应对.因此，通过规范公选课的管理和加强教育，来端正师生对公选课的态度是当务之急的举措.

2.2.2 加强对学生的选课指导

加强对学生的选课指导是提高公共选修课实施质量的一个重要举措[3].针对此，我校管理部门可以借助校园网、广播、宣传栏、校报等多种渠道加大对公选课的宣传，向学生详细介绍课程的开设目的及意义、课程大纲、课程内容、课程作用、任课教师等，避免学生选课的盲目性和随意性.教务处还可给学生印发《公共选修课选课指南》，为学生选课提供建议与方法；并借助网络向学生全面呈现公共选修课的开设情况，帮助学生更好地结合自己的兴趣来选择公共选修课.其次，随着本科生导师制的试验与推广，发挥导师对学生选修课程的指导作用，是提高学生选修率和选修课总体质量的重要举措.

2.2.3 改进教学方法，提高学生的学习兴趣

首先，要针对不同的学科特点，选择最适宜学生接受的教学方法.如在讲授《大学生心理健康教育》课时，笔者注重营造互动的课堂氛围，通过案例分析、心理情景剧的演出以及小组讨论等方式来带动学生的学习兴趣和积极参与的热情，达到令人满意的、寓教于乐的教学效果.其次，在教学过程中应转变教学观念，即不仅要传授知识，更要传授方法与培养能力，鼓励和引导学生找出最佳的解决方式.总之，公选课实施质量如何，在很大程度上归咎于教学质量的高低，通过改进教学方法，提高教学质量，是公选课建设的核心内容.

近年来，洛阳理工学院认真贯彻落实教育部加强公选课建设的要求，课程体系不断完善，课程普及推广力度不断加大，师资队伍不断增强，但同时也遇到了诸多困难和问题，尤其是师资力量不足、公选课建设经费短缺、管理不到位等问题比较突出.在今后的教学中，只有完善公选课建设规划方案，提高对公选课开设重要性的认识，优化公选课课程设置，加强公选课质量监控和提高公选课教学管理水平，才能保证公选课教学满足高校培养高素质综合人才的需要.总而言之，高校公选课的建设是一项综合性工程，在改革过程中必须认真进行课程开发、课程设置、课程管理、课程考核等各个环节的工作，才能最终打造出一批优质的、深受广大学生喜爱的精品课程.

〔1〕裴立振.泰山学院公共选修课实施现状的研究[D].山东师范大学，2009.1-48.

〔2〕〔3〕曹玉慧.大学公共选修课程质量保证研究[D].中南民族大学，2013.1-54.

G642

A

1673-260X（2017）09-0147-03

2017-07-17

2016年校级教育教学研究项目（洛理工教鉴字（2016）JX-62号）