体育教育专业学生综合教学技能考核现状与培养对策研究——以玉林师范学院2010级学生为例*

黄柳倩 王 森 黄 翔 陈红涛 温宗林 王世景

（1.玉林师范学院体育健康学院, 广西 玉林 537000; 2.都匀市扶贫开发局，贵州 都匀 558000）

体育教育专业学生综合教学技能考核现状与培养对策研究
——以玉林师范学院2010级学生为例*

黄柳倩1王 森2黄 翔1陈红涛1温宗林1王世景1

（1.玉林师范学院体育健康学院, 广西 玉林 537000; 2.都匀市扶贫开发局，贵州 都匀 558000）

运用文献资料法、数理统计法等对玉林师范学院体育教育专业2010级学生综合的教学技能考核现状进行调研与分析，目的是了解学生综合教学技能考核的现状、分析原因、寻找对策。结果表明：学生的综合教学技能考核成绩参差不齐，备课、课件设计、说课的考核优秀率分别为4.1%、10.9%、7.7%，上课技能中的队列队形、广播体操、模拟上课的优秀率分别为16.8%、13.6%、5%，评课技能的优秀率为2.7%。得出结论：体育教育专业学生的综合教学技能考核成绩不理想，备课技能上，基本功较差，不熟悉教材的知识的结构和体系；说课技能上，动作结构、动作难点、动作节奏、动作细节的表现不够准确，语言表述不够清晰，学生的学习积极性有待提高。评课技能的掌握较其它技能好。

教学技能；体育教育；说课；上课；评课

2014 年 9 月9日，即在第30个教师节来临之际，习近平主席到北京师范大学考察时指出：扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质。老师基本的素质在教学上主要体现在教学技能上。教学技能是教师素质的重要构成要素，提升教师教学技能是教师专业发展的重要手段[1]。教学技能是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究，组织课内外教学活动有效地促进学生完成学习任务的技术能力[2]。体育教学技能是体育教师在教学中，运用已有的基本教学理论、知识和经验，促使学生掌握体育知识、技术技能和促进学生身心发展的一系列行为[3]。可见，体育教育专业学生的综合教学技能考核是必要的，是对每一个师范生为将来从事的教师工作所必须具备的基本职业技能的考核，主要包括备课、说课、上课和评课四方面。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本文将玉林师范学院体育教育专业2010级220名学生为调查对象，以调查对象的备课、说课、上课和评课等综合教学技能考核成绩现状作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过CNKI网检索与教学技能相关的学术论文，从中获得理论和方法启示，为本课题研究提供帮助。

1.2.2 数理统计法

对收集到的相关数据资料进行整理、分类，并将相关数据输入Excel 2013进行统计。

2 结果与分析

2.1 体育教育专业2010级学生综合教学技能考核现状分析

体育教育专业是一种以专业技能为载体的应用性、操作性极强的专业，学生的体育运动技能的高低，关系到他们的社会竞争能力，还关系到他们能否真正胜任体育教师的职业要求[4]。教学技能学习需要模仿优秀教师的一系列活动，如怎样备课、讲课和说课，以及评课，写教学反思，教研活动等[5]。技能的形成受到很多因素的影响，如教师的教学观念、教育学和心理学知识、专业知识、专项技能、语言表达等多方面的知识和能力。因此，培养学生熟练的运动技能、指导的技能、科学评价的技能等具有重要意义。

2.1.1 备课技能考核现状分析

备课是对有关教育学、心理学、教学方法等理论知识及对所教授教学内容等在行动中的内化[6]。备课是教师根据学科的课程标准要求和本门课程的特点，结合学生的实际情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

考核备课能考察学生的编写教案能力和教法选择的能力。依据《玉林师范学院体育学院2010级“师范生综合教学技能”课程考核方案》（以下简称《方案》），备课技能的考核题目内容是学生在考核的当天上午按指定时间到指定地点抽取，并报工作人员登记所抽取的考核题目。随后按考核题目要求和规定格式设计一份课时为45分钟的教学设计（教案），教材为人教版的中小学《体育与健康》，考核结果见表1。

表1 体育教育专业2010级学生备课技能考核统计（n=220）

从表1可知，考核的及格率为68.6%，其中80分以上的占43.6%，90分以上的仅占4.1%。表明玉林师范学院体育教育专业的2010级学生的备课考核成绩不理想，有将近三分之一的人备课考核不及格，而及格的人主要集中在 80分以上。这反映了学生在备课写教案方面还存在较大的不足。

2.1.2 说课技能考核现状分析

说课是融教学设计、教学、评课于一体，把教学的课前设计、设计方案的实施、课后评价等诸多教学环节有机地整合起来[7]。说课，只有从内容、时间、听众和形式几个方面对说课进行正确的定位，才能更好地发挥说课的“教”与“研”功能，才能真正有效提高教师教学素养，增强教学能力[8]。因此，说课是教师运用口头语言表达的形式，面对评说者，述说授课的教学目标、教学设计思路及其理论依据的一种教学研究活动。

依据《方案》，学生按备课抽签的题目制作一份说课的课件和准备七分钟的说课稿，按分组到指定的教室进行说课考核，其结果见表2。

表2 体育教育专业2010级学生说课技能考核统计（n=220）

从表2知，考核课件的及格率为99%，其中80分以上的占60.9%；考核说课的及格率同样占99%，其中80分以上的54.5%。可见，玉林师范学院体育教育专业的学生在说课的课件及说课技能掌握较好，且超过一半的同学能够达到80分以上。

2.1.3 上课技能考核现状分析

上课是整个教学工作的中心环节，是对备课付诸传授基础知识、技术技能、意志品德等的过程。具体要求：教学目标明确具体，教学内容德智融合，教学方法灵活运用，教学结构周密严谨，教学用语简洁生动，教学态度亲切自然，教学示范规范直观。驾驭课堂的能力体现为口头表达的准确性、肢体语言的得体程度、应对课堂突发事件时的冷静和智慧等方面[9]。

表3 体育专业2010级学生综合教学技能上课考核内容

依据《方案》，主要考核学生的教学基本功及教学技能。一是口令和组织调动队伍的能力，内容包括队列队形和广播操。二是专项技术教学能力（对动作的讲解、示范和教学步骤的设计），具体内容为主干课程的田径、体操、武术、篮球、排球、足球、健美操，学生随机抽选一项内容进行模拟上课。其考核内容见（表3）。

从表3可知：考核的上课模块，主要分为队形队列、广播操及模拟上课。队列队形考核的是一个体育教师最基本的组织能力，广播体操考核的目的是了解学生的动作是否规范、准确、连贯，音乐节奏感是否强，是否有自信心等。

表4 体育教育专业2010级学生上课技能考核统计（n=220）

从表4可知，队列队形的及格率占96.4%，仅有16.8%的学生达到优秀，80分的比例较高。说明大部分学生都能较好的进行教学组织，对最基本的组织能力有一定的掌握；广播操的及格率占93.6%，有14.1%的同学能够达到优秀的水平，更多的同学是集中在70～90分的阶段。表明学生对动作规范正确、熟练、轻松，与口令相一致有了一定的了解，但掌握程度欠佳；模拟上课，作为上课考核的重点，是综合教学技能考核的重中之重，是展示一名师范生的教学能力、教学艺术的过程，其及格率为95.5%，仅仅有5%的同学能够达到优秀水平，更多的同学是集中在70～90分的阶段。这反映大部分学生能够基本完成一节课的教学，但是教学过程中或多或少的还是存在一些不足，在动作结构、动作难点、动作节奏、动作细节的表现不够准确，同学们仍需继续努力完善。

2.1.4 评课技能考核现状分析

评课，是指对听别人的一节课，并对这次课的课堂教学成败得失及其原因做出中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。

依据《方案》，考核以教学班为单位组织学生在教室观看上课录像，看完之后，用25分钟时间写一个评课报告。评课内容包括教学实况记录、教学目标解析、教学活动分析、教学结果分析、建议与设想。其考核结果见表5。

表5 体育教育专业2010级学生评课技能考核统计（n=220）

从表5可知，学生的评课及格率为100%，说明所有的学生都能够了解什么是评课以及怎么样评课。但是，由于学生所掌握的知识水平有差异，仍有 5.9%的学生仅仅只是及格，而只有 2.7%的学生能够达到优秀，大部分同学能够达到良好，这表明学生在评课方面的掌握较其他几项综合技能好。

2.3 体育教育专业学生综合教学技能培养的对策

编写教案的技能、教法选择与应用的技能、语言表达的技能、教学组织的技能、正误对比的技能和保护与帮助的技能，是学生综合技能培养的主要途径。

2.3.1 提高编写教案的技能

编写教案是一项重要的教学技能和基本功,不是一项孤立的工作[10]。教案是教师为了能够顺利且有效地开展教学活动，从而根据教学大纲和教科书的要求以及学生实际情况，以课时为单位，对教学内容、教学方法、教学步骤等进行的具体安排和设计的一种实用性的教学文书。教案编写的依据是教学大纲和教科书，需从学生实际情况出发，恰当地选择和运用教学方法，精心设计。合理地组织教材，突出重点，解决难点，易于学生理解并掌握系统的知识。

2.3.2 提高教法选择与应用的技能

选择与运用恰当的教学方法是达到优化教学的重要前提。教学方法的整体效应与多种教学方法在教学过程中的相互联系、相互作用有关。任课教师是运用教学方法的主体，教学设计人员在这方面只是提出建议，不必硬性规定。教师可以在熟谙各种教学方法特点的基础上，根据不同的教学目标、教材、学生和环境，组合出不同的教学方法。正是在教学方法的组合运用方面，教师的职业创造性能够得到最充分的发挥。

3.3.3 提高语言表达的技能

苏霍姆林斯基说：教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上劳动效率。可见，教师在教学中的语言表达要得体、连贯、简明，便于理解，井井有条。这样，不仅能够激发学生学习的兴趣，创造良好的课堂气氛，还可以提高课堂效率，起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果，而且还可以增添感情的色彩，不断提高学生的认知水平。

2.3.4 提高教学组织的技能

孔子两千多年前就讲“有教无类”。组织技能主要体现在对体育课的教学内容选择、教法的采用、运动负荷的安排、队形的变化及调动、场地器材的安排及布局、对突发事件处理和调控等环节[11]。组织教学是一门艺术，是一个教师必备的才能，是上好课的前提。在具体组织教学的环节上应注意以下三点：一是从学生的特点入手，二是从教学内容入手，三是从教师本身入手。因此，教师应做学生的朋友、知音。师者，传道授业解惑者也，更是学生开启心智、人格健康道路上的领路人。

2.3.5 提高正误对比的技能

及时、恰当，有针对性的正误对比示范法，可以帮助学生建立正确的概念，提高区别正误动作的能力。运用正确的示范能给学生以直观的印象，并能通过感观在大脑中建立正确的动作概念及动作全貌；运用错误示范能使学生以直观的“错误”动作为镜子与正确的技术动作进行对照，从中找出错误产生的原因和纠正的办法，达到“错中求正”的目的；通过正误示范对比，帮助学生了解正确与错误动作的关系所在，提高学生对所学动作技术的鉴别能力。

2.3.6 提高保护与帮助的技能

体育运动存在着一定的难度和危险性，若措施不当，管理不力，容易发生意外事故，这样，对教学和学生身心将产生负面影响。教师对有一些难度和有一定危险性的技术动作应有预见地采取措施，做好必要的保护与帮助，做到防范于未然。即使难度不大，但当学生的力量不够、心理紧张、反应较慢时，也将严重影响动作的质量。只有做好保护与帮助工作，才能减少学生的心理压力，增强学生信心、提高动作的质量。

3 结论与建议

3.1 结论

玉林师范学院体育教育专业学生的综合技能考核成绩参差不齐，优秀率较少，大部分的学生考核成绩在中等水平。学生的评课技能较其它技能好，广播体操的能力次之，编写教案的能力最差，不太熟悉教材的知识的结构和体系，导致在说课技能上的动作结构、动作难点、动作节奏、动作细节等表现不够准确，在语言表述上不够清晰。学生对综合技能考核的认识不足，停留在“我会我就能教”的认识上。

3.2 建议

培养单位应根据社会的发展与需求调整培养方案，提高体育教育专业学生“师范性”的重视程度，加强教学技能的训练，促进学生会做、会讲、会教、会示范的技能，尤其是提高课堂教学技能。此外，多组织实践课活动，帮助学生在真实的课堂上不断的完善自身作为教师的不足。

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[5]李静,谢辉,王秀兰.体育教学“校外导师”指导师范生教学技能训练的理论与实践[J].河北师范大学学报(教育科学版).2016,18(1)：98-103.

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The Assessment of Comprehensive Teaching Skills of PE Specialty Students and the Cultivation Counterneasures to It——A case study on students of grade 2010 from Yulin Normal College

HUANG Liuqian , etal.

(Yulin Normal College, Yulin 537000, Guangxi,China)

2014年度广西高等教育教学改项目（编号：2014JGB210）；2014年度玉林师范学院教师教育研究专项项目（编号：2014XJJSJY06）。

黄柳倩（1971-），广西博白人，教授，研究方向：体育教学论和体质研究。