浅谈中学物理作业设计的有效性

彭柱敏

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-235-01

随着课改的推进，目前的课堂教学模式、学生的学习方式有了很大改变，但作业的设置、布置、讲解、评价等问题还有待提高。作业作为教学活动的一个重要组成部分，学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解，从而促进有效的反思，同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。由于受到诸多现实因素的影响，中学生对物理作业的完成的有效性不高，对某些学生来说甚至可以算是无效作业。基于此现状，只有从现实出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

一、现阶段中学物理作业存在的问题

练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情；成绩主导，多练多算使学生成为做题机器，一些学生陷入题海战术的泥潭；作业的布置太过于统一，对学习能力不同的学生没有针对性。作业的评价形式单一，一般都是由老师给出对错，学生跟着订正，对学生没有激励性。

从以上存在的问题可以看出，中学物理作业在设置上没有层次性，在作业的布置上没有针对性，在作业的评价上没有激励性，在作业的讲评上方法过于单一，不能激发学生学习的兴趣。

二、作业设计要重视开放性、层次性和趣味型

1、作业设计要开放，既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材广泛，思路要开阔，要让学生有"自由驰骋"的余地。

2、作业是设计不一定全部有老师来完成，可以让学生自己设计作业。即让学生根据教师提出的一定要求，自己编拟作业的内容。

3、兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此，作业的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高很多。

4、根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。

三、作业的布置不能“一刀切”，要有可选择性

十个指头有长短，学生学校能力存在着层次差异，只有作业不搞一刀切，才能使各种学生“各尽所知”完成作业，“各尽所能”做好作业，才能保证展示在教师眼前的作业内容丰富，形式多样。作业形式要开放，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自主选择。

布置作业时老师自己先做一遍，尽量做到难易要适度，以学生的实际情况为本，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的和针对性的题目。针对学生的不同水平， 布置学生作业应因人而异。让分层的作业激起学生的挑战性、好胜心，让学生向难的题目发起挑战，挑起学生不服输的劲头。

四、作业的完成时间要适当，要机动灵活

有的可以一两天完成，有的可以一周内完成，有的还可以一月内完成，甚至可以一个学期完成。完成作业的方法要多样，查阅、探究、调查、实践……可以自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师来共同完成。

布置作业力求形式上的多样性，除了课后书面作业外，还可以是口头作业、课后小实验，小制作、查资料和制作手抄报等形式，激发学生的兴趣，学生对稍有改变的东西，都会有特别的好奇心，不同形式的作业，能发挥学生的其它方面的优势，提高学习的积极性。

五、检查评估作业的方式要多样化

作业评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，对不同性格、不同程度的学生写不同的评语，特别是对性格较内向、感情较脆弱的尽量捕捉学生作业中的亮点，给予鼓励、肯定，让他们树立其信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出存在问题，给他们以适当的压力，提出更高的要求。改變过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

六、作业的讲解要突出重点，易错点、疑难点重点讲解。还要注意作业讲解的多样性，激发学生学习的积极性

1、课前讲解与表扬。每个人都渴望成功——我们应该充分利用评价的激励和导向功能，利用课前的1～2分钟时间点评作业情况，或表扬做得较好的学生，可让学生增强信心和兴趣，起到“有错改错，无错加勉”的作用。

2、易错题、疑难题可由老师集体讲解。也可以让作业完成比较好的同学汇报展示，也可让小组间进行交流探究，讲解的过程也是学生互相启发，互相学习，共同合作，共同提高的过程。

3、个别学生单独辅导与反馈。对于屡次作业不好的学生，可能需要个别的特别辅导。这时就该找到这些学生，给予连续一周或更长时间的单独辅导，以期改变现状，促进这些学生的进步。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的精而细优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，真正将“轻负优质”教育落到实处，真正提高中学物理作业的有效性。endprint