增效 减负

魏双地

摘 要：初三复习对于中学生来说尤其重要，但由于内容多，学业重，致使教不得法，学得繁杂。因此提高复习课教学效率，切实做到 “减负”，对他们来说，显得尤为关键。具体措施有：加强复习的计划性、注意复习课的针对性、课堂上坚持精讲多练、注意针对性的分段引导学生。

关键词：内容多；任务重；计划；精练；引导

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-102-01

随着中学英语教学改革的进一步深入，由应试教育向素质教育转变的过程中，减轻学生过重的学业负担已成为一个亟待解决的问题。不少教师在减少学生作业量，激发学生学习兴趣，优化课堂教学等方面出了不少探索于努力，但是作为一名英语教师我们应认识到提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，对于学生的正确学法指导也是决定着学生能否真正减轻学习负担的关键。教师的主导作用于学生主体作用要有机地给合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

初三年的学生课业负担尤为重，因此提高复习课教学效率，切实做到 “减负”，对他们来说，显得尤为关键。刚好今年我上初三年，复习是必不可少的，结合一年来的复习我对复习效率和减负发表一下个人的看法。

到初三了，复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到复习巩固复习并进一步深化学知识的目的对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力的目的确实有点难。 而由于历史的原因，教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得英语教学难从摆脱重知识轻能力的状况；学生主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣和积极性难以提高。正如李岚清同志所指出的：“费时较多，收效较低”的现状。但是，在我的教学过程中，发现学生们对如何复习好英语比较盲目，有的教师上复习课教学方法停留在“教师讲语法，学生做练习”的旧模式上。有时加上复习时间紧、任务重，教师讲得又要“面面俱到”，就成了“满堂灌”，课堂时间大部分被教师占用了，又为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”，这样，不仅会使学生学习兴趣减弱，加重他们的学习负担，而且也不能有效提高英语复习效果。

那么，怎样才能提高复习课效率，切实做到“减负”呢？下面，我谈谈自己的一些具体措施：

一、加强复习的计划性

我先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，我将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课或一单元的完整故事合起来；又如根据初三年的课文，把几章的知识合起来，进行整合复习。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，我在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。例如：

①I do my homework every evening.

I am doing my homework now.

I did my homework yesterday evening.

I am going to do my homework this evening.

I was doing my homework when the teacher

came in.

I have already done my homework.

②Mary is the tallest girl in her class.

Mary is taller than any other girls in her class.

None of her classmates is taller than Mary.

二、注意復习课的针对性

我把复习重点放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及must＼have to、other＼the other＼another的区别等等，就着重进行讲解、比较和练习。

三、课堂上坚持精讲多练

以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上我注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后我再给予回顾总结。

四、注意针对性的分段引导学生。

指导学生们都必须根据学生的实际去寻找缺漏；通过考试、课堂对话、情景对话等发现学生的缺漏面；然后根据学生的不足做出相应的复习方法指导；一阶段后进行跟踪反馈，先让学生反思，找出优劣点，而后给予相应的指导；从而让学生懂得如何去复习，该如何复习。在第一阶段主要是以基础为主，如词汇，短语等；而第二阶段则是提高，主要是综合运用，特别是由口语到书面表达。

我认为复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励，是引导学生而不是代替学生学习。这样，可以使学生开动脑筋，积极参与课堂活动，发展他们的口笔头语言实践能力，也可以提高复习课的效率，并切实减轻学生的学习负担。