灵性引领对话，让阅读感悟更深度

洪晓芳

摘 要：对话是课堂互动的重要形式之一，将它运用于阅读教学能让学生更好地将自己的理解以外在的语言形式呈现于课堂，使学生对文本的理解更加多元，进而获得对文本的深层次理解。教师如何把握对话教学特点，灵性引领，从而让学生的阅读感悟更深度？本文从灵性扣准学生思维引领对话；灵性运用教学情景引领对话；灵性运用小组合作引领对话三个方面阐述。

关键词：对话教学；灵性引领；学生思维；情景创设；小组合作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-051-01

阅读是语文教学的核心组成，也是课堂教学的难点。对话是学生走进文本的重要通道，它能让学生将自己对文本的理解呈现于课堂，使师生能够以更加多元的方式理解文本。对话是阅读教学的重要方式，不同的学生因为个人生活体验和阅读感悟能力的差异性，他们会在对话中将自己的思维呈现于课堂，使课堂互动更加深入。教师如何灵性运用对话教学策略，让阅读感悟更深入？

一、灵性扣准学生思维引领对话，让阅读感悟更深度

对话教学离不开学生的参与，这也是课堂互动的关键性要素。经典作品是作者独具匠心的表达，它蕴含着深刻的情感，每个学生由于感知能力的差异性，他们在课堂对话时会表现出不同的思维情况。教师在引导学生进行对话时，要根据作品的情感内涵，抓住学生的思维闪光点进行对话深入的引导，使学生能够在对话中更深度地走进文本，最终在思维碰撞中获得对作品的理解。

如在学习北师大版五年级下册《晏子使楚》时，本文以三个小故事为叙述表达，故事的叙述方法基本一致，教师如何让学生感受到晏子的机智？对话能为学生感悟人物形象、体会人物情感提供切入口，使学生更好地感知人物语言、情感世界的变化过程。如本文五次写到“笑”，教师可以让学生根据不同人物的笑展开对话，并引领学生学会抓住人物笑之前、之后的心理变化，进而学会联系上下文的方法理解课文。楚王的笑，这是他向晏子进攻的武器，他和晏子一见面，就以“冷笑”出场，这里蕴含着怎样的情感？学生可以通过对话去感知人物的内心世界，教师则要根据学生在对话中所表现出来的思维闪光点进行课堂引导，使学生体会晏子在与楚王斗智斗勇过程中的才智和不易。抓住学生思维闪光点引导学生深度对话，要求教师深入理解文本，并站在学生的认知角度思考问题，思考学生的感悟理解点源自哪里，并鼓励学生大胆表达自己的意见，从而让对话过程更激烈，对话更深入。

二、灵性运用教学情景引领对话，让阅读感悟更深度

对话是学生自主表达的重要过程，学生想在课堂上进行对话，就要对文本和对话话题产生兴趣，他们才能以积极的情感参与对话交流。有效的情景能激活学生内心的情感体验，使学生对文本产生研究兴趣，并在情景中与文本共鸣，从而产生对话内容。教师要根据学生的认知水平，积极挖掘教材中蕴含的情景创设素材，巧妙借助情景为学生的对话搭建平台，使学生在对话中达到对文本的深度理解。

如在学习北师大版五年级上册《生死攸关的烛光》时，教师可以借助多媒体引入相关的影片内容，通过背景音乐和情景让学生感受到危机四伏的夜晚，主人公一家人的性命在不断燃烧的蜡烛中变得非常危险。情景让学生产生了情感共鸣点，教师再借助文本的人物描写，让学生展开对话，通过不同的角色对话引领学生在课堂上展示人物形象，特别是人物内心世界的揣摩，它必须在学生对文本有一定理解的基础之上才能更好地把握。在情景中，学生的对话变得异常小心，他们生怕秘密会在对话中暴露出来，班级的空气似乎要凝固了，教师则根据学生的对话进行课堂调整，使学生的情感与主人公的命运联系起来，体会朴实语言背后的那份惊险，进而体会主人公一家的机智、勇敢等品质。可以说，情景创设为对话注了源头活水，学生的思维会在情景中受到启迪，他们会在情景中与主人公共“呼吸”，从而使学生的对话更深入，思考更理性。

三、灵性运用小组合作引领对话，让阅读感悟更深度

对话是学生课堂互动的重要表现，高效的对话形式不应该是单纯的教师与学生一对一的对话，而应该是学生之间、师生之间互动性强的对话，以达到学生思维的碰撞，进而实现课堂互动的深度发展。小组合作是学生之间互动交流的重要课堂形式，在对话教学中引入小组合作，有助于学生之间在课堂上以合作的形式更好地展开对话，并借助合作的力量实现对课文的深度理解。

如在学习北师大版六年级下册《金色的鱼钩》时，教师可以结合本文的写作特点，将班级学生分成对话学习小组，通过几个问题为对话提供交流载体，使学生在合作中围绕着问题展开对话交流，同时，学生并不局限于这几个问题，可以根据小组的交流情况提出新的问题。在小组合作模式中，教师要求每个学生都必须根据自己的阅读进行发言，每个小组要推选出代表在班级进行对话。在本课中，老班长的心理变化、三个病号的心理变化都是课堂对话交流的重要话题，教师可以让学生根据课文中对人物的语言、神态、心理等描写展开对话，使学生在对话中体会作者在刻画人物形象的独特之处，并在对话中体会老班长光辉的人物形象。由于生活在和平时代的学生可能无法理解长征这一历史事件，他们不能体会当时战士的生活的艰辛与不易，小组合组要围绕本课内容进行课前材料的搜集，并在小组对话中呈现相关的时代背景，使学生在对话中感受感人的英雄事迹，这也为课堂的对话交流提供了更多的感性材料，学生会在对话中更有效的把握人物形象，进而感受朴实的语言文字背后那令人潸然泪下的故事，体会作者语言表达的精妙之处，获得思想的熏陶和情感的共鸣。

总之，对话是语言交流的外在表现，它是学生思维呈现的重要形式，在阅读课堂运用对话教学策略，能让课堂互动更加深入，使阅读课堂释放思维之美。想在阅读课堂更好地运用对话教学，需要教师把握教材特点，挖掘教材中蕴含的对话素材点，并为学生的对话交流搭建平台，使学生可以大胆地将自己对文本的理解在课堂上交流，最终促使学生思维的碰撞，达到对文本的理解，获得语言感悟能力的無痕提升。

参考文献：

[1] 孙轶男；语文对话式阅读教学研究[D]；辽宁师范大学；2007年

[2] 弓卓娜；语文“对话式阅读教学”中提供对话资源的要素[J]；群文天地；2011年02期