职业院校学情评价与课堂教学评价的相关性研究

张晨

摘要：课堂教学评价工作是衡量教师学校教学质量的重要手段。教师的“教”和学生的“学”是教学评价中不可分割的两个重要方面。然而，现阶段的课堂教学评价指标大多侧重教师的教学内容和方法等“教”的方面，而忽视了学生对知识的掌握等“学”的方面，导致对教师教学质量的评价结果不够客观全面。本文深入分析了学生学情评价与教师课堂教学评价之间的内在联系，通过建立学情评价体系，并将学情评价结果科学引入教师教学评价中，使课堂教学评价工作能够以更加客观准确的结果，充分发挥监督与评价、改进与提升教学质量的作用。

关键词：职业院校；学情分析；课堂教学评价

一、课堂教学评价工作的现状与问题

教师课堂教学评价是按照既定的教学目标，运用科学有效的评价方法，对教学过程和结果进行价值上的判断。其目的在于通过准确衡量教师教学质量和学生的学习效果，促进学生专业成长、提高教师教学水平和改进课堂教学质量。

现代教育评价之父泰勒，曾提出关于现代教育评价的三项重要准则：客观性、信度和效度。因此，现代高校开展课堂教学评价工作要把握以下三项原则，即教学评价指标的客观全面、评价结果的准确可信，以及评价后反馈与改进功能的切实发挥。然而，长期以来，各校的课堂教学评价工作对上述三项基本原则，普遍把握不深，落实不足。其主要原因之一在于各高校的教学评价工作主要由教学管理部门组织实施，通常只注重评价“教师的教”，而忽视评价“学生的学”；只注重采纳专家的点评意见，对学生的反馈建议缺乏深入思考，从而影响了评价工作的实际效果。

（一）评价指标的片面性

学生对知识和技能的掌握是教师教学的最终落脚点。为使自己的教学内容和方法最终能够转化成学生的知识储备、能力提升和专业成长，职业院校的教师一方面要及时地掌握和应用现代教学技术，拓宽知识领域，不断提高业务水平和综合素质。另一方面，也需要根据高职生的时代特点、认知能力和学习风格，转换教学观念，改进教学设计，更新教学手段，以适应学生的需要。学生的学习成果是教师准备、驾驭、调整和完善课堂教学等综合教学素养的全面体现。因此，“教师的教”和“学生的学”是课堂教学评价中密切相关的两个核心环节。忽视对学生学习效果的评价，或者单纯以学生的考试成绩作为学习效果的评价标准，则无法准确衡量教师在学生专业成长中的实际付出与真实价值，割裂了教与学的完整统一性。

（二）评价结果的主观性

学生评教作为教学反馈的重要组成部分，其结果的重要性不言而喻。然而，职业院校的部分学生由于学习不够认真，对评教工作的内涵认知有限，以及评教态度不够端正等问题，造成了对教师教学缺乏理性、公正、有区分度的评价。如果对学生不客观的评教结果和反馈意见，不加深入的分析和理性的判断而直接采纳，不仅会影响评教结果的客观性和教师的工作积极性，使教师在教学评价中处于被动地位，也会干扰学校的教学改革方向。

（三）评价功能的局限性

除了衡量与评判教师教学水平外，教学评价的最终目的在于通过深入分析评价结果，有力整改并提升教学质量。学生的教学反馈意见，是改进教学的重要参考依据。学生真实反映教学情况和学校正确思考反馈意见是有效整改的前提。然而，高职生通常对教学本质的认识程度有限，反馈意见较为零散与粗浅，对于问题的实质剖析不深，且多半含有个人主观感受。而且，由于学生的层次有所差异，不同学生对同一问题的看法可能不尽相同。

如果对学生的反馈意见缺乏分析，则难以全面、准确地认识教师教学中存在的问题，不能科学把握学生的时代特点和充分理解学生们的教学需求，无法明确教学的改进方向，不利于教师教学的合理设计和学校人才培养方案的科学规划。

综上所述，为使教学评价工作切实发挥监督与评价、改进与提升教学质量的作用，职业院校必须重视了解学生学习的综合情况和科学分析学生的评教结果。

二、学情评价对课堂教学评价工作的重要意义

学情是与学生学习相关的整体方面，包括学习的方法、态度、习惯、兴趣和效果等。与单纯的学习成绩相比，真实、客观、科学、严谨的学情评价结果，更能够全面而客观地反映学生真实学习状况和教师的教学质量。

通过学情分析，全面了解学生的时代特点、兴趣导向、成长困惑和综合素养等情况，认真归纳与分析教学中存在的问题，能够更准确地理解和把握学生对教学的真正诉求和需要，找准教学改革的切入点。并在此基础上，将学情评价结果科学有效地纳入教学评价体系中，通过增加评价指标的全面性、增强学生评教结果的可信度、提升教学评价及反馈工作的价值等方面，解决上述教学评价工作的相关问题，从而优化教学评价工作。

三、建立基于学情评价的课堂教学评价体系

学情评价是教师教学评价的前提和基础，职业院校应致力于构建基于学情分析和评价的教学评价体系。包括三个核心环节：一是要针对教师课堂教学评价，建立科学适用的学情评价体系；二是通过学情评价工作完善的运行机制，保障学情评价结果的准确可靠；三是要将学情评价结果科学地引入学生评教中，从而得出更为客观准确的教师教学评价结果和更为科学可行的教学改进意见。

（一）学情评价指标的构建思路与内容

1.针对性评价

本研究所指的“学情评价”的落脚点在于为学生评教服务，学情评价的内容整体上应分为客观性评价数据和主观性评价意见。

客观性的评价数据以学生为单位，以准确衡量每个学生的评教水平为核心，为学生评教提供基础数据。评价指标重点包括学生的学习素养和评教素养两个大方面。前者是基本前提，即学生只有按照学科的规律学懂了知识，才可能对教师的教学做出客观评价，且对教学内容掌握得越好，评价的可信度也越高。评价指标主要包括学生的学习态度、习惯、效果和最终的考试成绩等；后者主要衡量学生对评教工作的认知水平和态度，即认知水平越高，态度越端正，评价结果越公正。评价指标主要包括综合分析问题能力、誠信度等综合素养。endprint

主观性评价意见以班级或专业为单位，针对大多数学生的综合学情特点，通过深入分析和总结归纳，形成分析报告，内容主要包括学生普遍的学习优势与不足，思维特点，专业成长情况，尤其是要注重分析学生普遍存在的可能导致评教结果不客观的问题，为科学采纳学生的反馈意见，提供参考依据。

2.形成性评价

学情能够全面体现学生成长的动态过程。因此，学情评价应注重日常学习的过程性评价和综合素质的形成性评价，前者包括课堂的出勤、纪律、听课状态、与教师互动等基本情况，作业完成质量与平时测验成绩，以及课后自学情况等，并将其与考试成绩等结果性评价有效结合，力求评价结果的全面系统；后者主要包括平时的操行考核、学习习惯养成、学习素养提高等。

3.多主体评价

除了有任课教师对学生的成绩评价外，学情评价还要针对课堂以外的许多学习环节，因此，学情评价要根据各评价主体的工作职责，分配合适的评价指标。比如，任课教师主要负责评价学生的学习效果方面，学生管理教师主要负责评价学生的评教能力方面。同时，学校应成立由评价工作资深教师组成的学情评价专家组，负责学生综合分析问题能力、评教认知程度、专业价值取向、学习心得与教学反馈情况等综合性评价，并对任课教师和学生管理教师的原始评价数据进行分析与验证，以保证和提高评价结果的客观准确。

（二）学情评价结果的获取与分析

1.分工明确，保障有力

为保障评价工作的规范严谨并达到预期效果，学校应注重从制度层面，落实学情评价工作。在主管教学工作和学生管理工作的领导下，以班级为单位，建立由任课教师、学生管理教师和学情评价专家组成的学情评价小组。按照“权责明确、协同配合”的工作原则，任课教师和学生管理教师分别针对学习素养和评教素养，负责学情评价基础数据的核算、收集、汇总和初步分析，并给出主观性评价意见；学情评价专家主要负责对基础数据和评价意见进行综合分析。

2.及时收集，科学分析

学情的过程性特点决定了评价工作必须注重客观性大数据的收集与汇总。评价教师应充分利用现代信息技术，如蓝墨云班课、微信公众号等教学平台，及时收集并处理学情数据，提高评价工作的准确性与时效性。

同时，注重原始数据的比对、验证与分析。对于学情评价结果，应注重分析其可靠性。如果不同任课教师对同一学生的评价结果出入较大时，需及时沟通、仔细验证、综合分析，必要时重复测评，排除其中的干扰因素，以确定学生的真实学情。

3.分类整理，归纳总结

主观性评价意见是学情评价的重要方面，由学情评价专家根据根据任课教师和学生管理教师的主客评价结果，经过全面系统的分析，按照专业特点与学情层次的划分，总结出学生的学情特点，形成每个班级的学情分析报告。

（三）将学情评价结果科学融入教师课堂教学评价

为使学情评价结果在教师教学评价中切实发挥功效，从而得到全面系统、客观公正的评价结果，应根据二者之间的内在关系，本着“客观数据与主观反馈相结合，学生评教与教师评学相关联”的原则，将学情评价结果科学有效地用于教师课堂教学评价工作。

1.客观数据分析用于测评教师教学质量

教学评价分值是对教师教学水平考核结果的最终体现。尽可能消除或减少影响因素，力求客观公正的评分结果是教学评价的目的之一。学情评价结果反映了学生的评教的能力及可信度的高低，将学情评价融入教学评价的意义就在于，根据学情评价结果区分学生评教结果的可信度，去伪存真地采纳与修正学生评教结果，采纳学情良好学生的评教结果，降低学情一般学生的评价权重，取消学情较差学生的评教结果。使评教结果更加客观真实、权威可靠。

2.主观反馈意见用于改进教师教学水平

学生对于教学的主观反馈意见同样需要根据其学情评价进行分析与验证。可通过以下方法，将“教师评学”与“学生评教”有机结合。

首先，通过学情分析报告，在了解学生的整体学情特点的基础上，推断任课教师可能存在的教学问题和学生可能提出的反馈意见。

其次，要根据教师的教学内容与设计、方法与手段，效果与价值等方面，对学生提出的反馈意见进行细化分类，归纳出學生认为的教师的优势与不足。

再次，结合学情分析报告和学生评教反馈意见，对比学生意见与其他评价主体的意见。甄别并确定可靠的学生反馈意见，归纳出对每位教师的教学问题和改进意见。

3.综合分析结果用于提升教学评价工作价值

教学评价和反馈工作的功能不仅在于对教师教学水平的评价和改进，更重要的是，评价管理部门通过对学情评价与教学评价两个方面的深入思考与综合分析，围绕“教”与“学”，做好学校的教学改革工作的整体设计和科学实施。主要方面如下。

（1）为学情中等以下的班级，提出有效的学情整改措施，并由教学部门与学生管理部门共同完成整改方案的落实；（2）根据教学的时代特点和学生的合理需求，修订教学评价指标，使其更具时代性、导向性、实用性和区分度；（3）通过完善评价制度和流程，规避或减少容易影响评价结果客观性的因素；（4）通过认清本校的学情特点和师资水平，优化人才培养方案。

四、未来教学评价工作的展望

指标完善、运行流畅、结果权威的课堂教学评价工作，是职业院校培养符合时代需求的高素质技能型人才的重要保障。由于教学评价工作涉及多部门协同、多环节衔接和多主体参与，因此，评价结果也不可避免地存在诸多因素的干扰。建立各种评价机制的内在关联和减少评价结果的干扰因素，是未来提高评价结果准确性的必要手段，也是优化评价工作的主要途径。

针对学生基础较弱、学制较短，且学风一般的整体情况，引入“学情评价”是职业院校教学评价工作理念上的革新，既巩固了学校在教学评价运行过程中的主体地位，保障了评价结果的准确可靠，又增进了教学管理者、教师、学生之间的广泛交流与深入了解，为全面提高办学水平和科学制定人才培养方案提供参考依据并奠定理论基础。

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