区域活动中有效师幼互动的创建

冯旦吟

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令。现在的幼儿教育越来越强调幼儿的自主地位，强调双边互动性，教师是幼儿活动的合作者、支持者、引导者。区域活动是幼儿教育一日活动中的重要一环，所以区域活动的过程也要遵循这样的幼儿教育精神。

一、师幼共同商定区域种类

在日常教学过程中我们时常发现幼儿在区域游戏过程中往往会出现某个区域人数较少，而某个区域特别受欢迎，导致人数太多，只能每日限制人数的情况。老师们也常常觉得委屈，明明自己加班加點制作出来的区域游戏，为什么孩子们不喜欢，不“买账”。其实这是由成年人“自以为是”的思想所导致的。我们自以为孩子们会感兴趣的，孩子们会喜欢的……但我们并没有尊重孩子的意见。成人创设完游戏场景就让孩子们去玩，当中也没有与孩子进行有效互动，所以才会有这样的结果。要真正落实《指南》《纲要》精神，我们必须把幼儿放在首位，倾听并尊重孩子们的意见。在创设区域游戏环境时，在一日活动的各个环节，观察幼儿游戏行为，或者与幼儿讨论他们喜欢的区域游戏有哪些。小班幼儿因为年龄特点还是喜欢娃娃家一类温馨的角色游戏多一些；中大班的幼儿由于生活经验渐渐丰富，会喜欢“火锅店”“医院”“超市”等更偏向成人世界的角色游戏。

所以要让孩子们玩得开心，首先就要与幼儿进行充分沟通，知道他们想玩什么，这样才能进行有针对性的创设，工作才更有效率。

二、师幼共同丰富区域材料

确定完班级游戏的区域种类后，每个区域具体游戏的环节与游戏材料也需要老师与幼儿共同商讨、共同丰富。

比如小（3）班在创设娃娃家时，就遵循过孩子们的意见，他们想像家里一样创设一个有卧室、阳台、餐厅、卫生间的娃娃家，这样更有真实性，于是我们真的创设了这样一个超大型的娃娃家，每个功能区里面的游戏环节也都与孩子们共同商讨。于是娃娃家的阳台便有了洗衣服、晾衣服、收衣服、叠衣服、放衣服等游戏环节；卧室便有了梳头打扮、铺床、叠被子等游戏环节；卫生间便有了淋浴、给娃娃洗头洗澡、上厕所等游戏环节；餐厅便有了研磨、过生日、烧饭请客等游戏环节。经过师幼共同讨论，拓宽了原有思路，小小的娃娃家一下子有了如此多的功能。

三、师幼共同制定区域规则

活动规则是有效进行区域活动的前提。经过幼儿共同协商的规则，他们愿意也较为容易接受。因此，师幼共同制定区域规则是非常必要的，它也是师幼互动平等互信的体现。

区域活动主要包括进区、换区、材料使用、交往关系、角色职责等方面的规则，在共同制定时我们努力做到将规则制定权交给幼儿。由于活动区是幼儿共同商定、设置的，幼儿对其有一定的活动期望值。所以，在教师对幼儿信任的心理暗示及幼儿自主选择的要求驱动下，规则制定对他们来说是一件自然而高兴的事。幼儿年龄小，经验和能力不足，教师作为合作者、互动者，就应以帮助者的身份，以自身经验和能力影响、促进幼儿更好地制定活动规则。

根据3～6岁幼儿年龄特点，区域规则宜使用图文并茂的形式。我们开设一次美术活动，让幼儿挑选一个自己喜欢的区域，然后用简笔画的形式画出该区域的游戏规则，接着我们从宝宝们的作品中挑选并总结出有价值的几条进行创设，所以规则的制定也是基于与幼儿的互动产生的。

四、师幼共同参与活动过程

在区域活动中，教师要学会观察幼儿，也就是通过观察幼儿活动行为，做出准确的判断，并给予恰如其分的反应，善于运用“引导”“等待”和“回应”来促进活动中的师幼互动。

1.顺应中的引导

教师与幼儿的互动必须建立在当前的活动上，教师要关注幼儿活动的进展、动态，准确地判断，不要出现表面上的应答或处理，要在幼儿需要帮助时及时地介入，在幼儿专注于自我表现时，适时地退出。例如，在一次大班的建构区活动中，谢天晴与董嘉轩来到建构区，他们通过商量决定搭一个游乐场。但是观察中我发现：孩子们主题确定后，时而摸摸材料，时而又放回去，好像无所适从。于是我询问：“你们想搭什么？”谢天晴说：“搭游乐场，可不知道怎么搭。”我继续问：“你们去过什么游乐场吗？游乐场里有什么？”“去过，去过太湖欢乐园，还有恐龙园……游乐场里有滑滑梯、旋转木马、摩天轮、城堡……”我的问题引起幼儿的联想，调动了幼儿的原有经验。经过商量，他们决定一起搭“太湖欢乐园”。过了一会儿，我发现董嘉轩小朋友喜欢在地板上搭建平面的图形，谢天晴小朋友似乎在搭立体的高高的城堡。两个人的作品十分不和谐。我接着问董嘉轩：“那你为什么不像谢天晴一样搭高高的呢？”董嘉轩摇摇头说：“我不会搭。”透过孩子们的活动，我进行了分析：游戏开始时幼儿之所以无所适从，是因为“游乐场”的主题是孩子们自己想出来的，老师在这之前并没有进行相关引导与前期经验的导入，他们对于搭建游乐场经验不足，不知怎么搭。我的一个启发性提问调动了幼儿的原有经验，使幼儿又很快地投入到游戏中。另外，透过幼儿搭出的作品，我也分析到由于受搭建技能的限制，幼儿只停留在平铺、围合的水平上，还没发展到立体搭建的水平。于是，在分析原因、解决困难的基础上，我有针对性地制定了参与幼儿活动的计划：一是提供大量游乐场的图片，让幼儿仔细观察，进行模仿；二是提供各种成品或者半成品的建构材料，让幼儿充分游戏；三是采用平行游戏的方式，和他们一起搭建，丰富幼儿搭建的技能。

2.适时的等待与介入

区域活动中教师的介入是需要一定的智慧与技巧的。教育需要等待，但是也不是一味盲目地等待，在等待的过程中教师要把握好介入的时机，起到四两拨千斤的作用。如果频繁介入、打断幼儿的自主游戏，他们反而会失去游戏趣味，从而放弃该游戏。比如角色介入，小班幼儿年龄小，在娃娃家游戏时难免会有矛盾冲突，这时候教师要找准时机用角色代入法进入幼儿游戏，以我也是游戏一员的身份来化解矛盾，这样幼儿更容易接受，化解矛盾更具智慧。但当幼儿游戏出现严重违反规则或出现攻击性、危险性行为时，教师就要及时介入了，不能有丝毫犹豫。

总之，区域活动中的师幼互动应让幼儿在与教师积极的互动中得到充分的尊重，从教师关怀、理解、包容的态度中获得自信和快乐。区域活动是以幼儿自主学习为主的一种师幼互动过程，教师只有把握针对性、具体性、差异性的指导方法，才能发掘幼儿身上的优点、亮点、闪光点，才能最大限度地发展幼儿的才能，从而促进教师和幼儿个性、能力的双向提高。endprint