借力教育新技术，助力语文新课堂

陈红

今天，我们的课堂里，坐着的是00后的一代—他们大多是伴随着平板电脑、游戏机、手机等数字工具成长起来的“数字土著”，从小生活在信息化环境中，具有多渠道快速接收信息的能力，对信息技术有着前所未有的熟练与热情。而且，当今时代，是互联网飞速发展的时代，眼下，学生做练习时，只要拿起手机，扫描练习卷中的二维码就可以轻松知晓答案，并能了解各个题目、知识点的分析。学生的学习方式、需求发生了巨大的变化，师生共同在教室进行教学活动已不再是唯一的学习途径。他们期盼更灵活的学习进度，更高频率地使用数字技术，想要有更多的个体学习机会。

面对这样的学生，面对这样的学习现状，面对这样的新课堂的挑战，我们的语文课堂如果还是仅凭“一嘴一书一粉笔”，那是远远不够的。在教育互联网大盛其道的今天，要想成为紧跟时代步伐的语文教师，就该深入思考怎样运用现代教育技术，让课堂更出彩。

笔者有幸参加了无锡的智慧课堂，接触、研究了一種基于“互联网+教育”的智慧化课堂，它通过教师pad、学生答题器以及教室大屏，实现了一种高效的智慧化课堂的创新。这种新教育技术的应用，犹如一根杠杆，找到了课堂的创新支点，撬动了整个课堂各个环节生发变化。

在这样的背景下，我对八年级下册的一篇事理说明文《沙漠里的奇怪现象》进行了教学设计，按照感受沙漠、了解沙漠、揭秘沙漠、剖析沙漠、讲述生活这样的流程来循序渐进地引导学生感知文本，细读文本，精读文本，拓展文本，让学生由浅入深地探究沙漠里的奇怪现象。在课堂学习过程中，我在部分教学环节适时地运用了一些新教育技术手段，教学效果比较明显，受到听课老师的肯定。一技之慧，惠及师生。细细分析，着重体现在如下几个方面。

一、借助影音图片，让课堂更生动

对于沙漠，学生觉得遥远而又陌生。为了让他们更直观地感受沙漠，上课伊始，屏幕上循环播放着我精心挑选的沙漠在各个季节、各个时间段的远景、近景图片，或雄浑，或壮美，或荒凉，或苍茫……伴着《丝路驼铃》梦幻的音乐，学生静静地欣赏着，思绪大概也不由自主地被带入那个无人之境。图片的视觉冲击，既让学生更近距离地感受沙漠，有了走进沙漠的兴趣与心情，也营造了课堂氛围，奠定了课堂基调。

在揭秘沙漠奇怪现象这一教学环节，学生通过精读文本，找到了“魔鬼的海”“海市蜃楼”“鸣沙”现象的成因，朗读了一遍，但这只是一种机械的识记，有些学生并没有真正理解。怎样更清晰地讲清楚光的怪现象和声音的怪现象呢？不可否认，语文教师对这个问题有些词穷。这时，我播放了一个外国人在沙漠遇到“魔鬼的海”的视频，让学生身临其境地去探了一把沙漠之险，并利用动画讲解的方法演示了“海市蜃楼”，之后跟随短片带学生到鸣沙山境内滑沙，聆听鸣沙的轰鸣。

有效利用图片、音频、视频，可以让学生不仅知其然，还知其所以然，更高效、便捷、直观地探究了沙漠的本质，解答了学生阅读的困惑，满足了他们对于课堂的期许。这大大丰富了课堂的内容，让枯燥的物理原理变得生动、立体。

二、借助数据分析，让评价更精准

智慧平台利用答题器与学生互动答题，让每一个学生都能在有效的时间内独立思考问题。平台将学生答题情况快速地收集统计，教师能根据统计结果及时了解学生对本知识点的掌握情况，同时也能精确地了解每一个学生对该知识点问题解答的对错。这样更有利于教师在课堂上及时调整教学方略。在课后，也能第一时间更有针对性地分层给学生布置作业。

在解读文本之前，先扫清文字障碍。传统的语文课堂就是教师在课件上罗列出重点的字音字形，朗读完后迅速进入下一个环节。本节课上，为落实学生的课前预习情况，我把字音、字形选项直接投到大屏。学生拿着答题器迅速选出自己认为正确的答案，我实时观察答题情况，并熟知学生答题的对错情况，根据数据分析，很自然地选择部分答错的同学重新做。我再根据二次答题情况做现场指导，从而很好地解决了语文课堂囫囵吞枣的现象，让教学内容的讲解“有据可依、有据可查”。

对于语文课堂的检测反馈，运用答题神器及数据分析技术，可以让学生的知识掌握轨迹更明晰、教师的课堂评价更精准。

三、借助投屏评注，让课堂更自主

在精读文本、剖析沙漠这一教学环节，我设计了以下问题：“学习一篇说明文，我们不禁要去思考：作者是怎样把这些光怪陆离的现象给读者说清楚的呢？请大家品读4～5两段，分别从说明顺序、说明方法、说明文的语言等角度对这两段提出1～2个问题，并把问题写下来。”

在学生细读文本、思考问题阶段，我在学生间察看，利用平板电脑随机将学生写的有价值的问题同步投到大屏幕上。如：

（1）“两年前我和五六个同志曾经走到这鸣沙山顶上慢慢滚下来，果然听到了隆隆之声好像远处汽车在行走似的。”这一句用的是什么说明方法？

（2）文中说明“鸣沙”的成因，用的是什么说明方法？

（3）说明文语言的准确性：“据一些专家的意见”能否省略？为什么？

（4）作者是按照怎样的说明顺序来阐释这些奇怪现象的？

……

学生所提的问题被分批投屏后，在个体思考的基础上，再进行小组协作交流，大家踊跃答疑。对重难点部分学生有分歧的问题，老师实时圈画批注、评注，加深学生印象。同时，学生还可以利用随机问答平台功能，采用抽签的方式，自主选择同学回答，从而让学生注意力集中，积极动脑，主动参与课堂，有效防止了游离课堂现象。

利用新教育信息技术，改善了教学效果，将“以教为中心”的课堂变成“以学为中心”的课堂，让课堂真正成为学生学习的主阵地，让学生真正成为课堂的主体。

这样的智慧课堂更符合新的课程理念，让课堂更人性化，也更自主开放。把课堂交还给了学生，我的课堂我作主，真正做到问题从学生中来，问题到学生中去。学生不再被老师牵着鼻子走，老师也不再囿于三尺讲台，可以轻松实现移动教学。endprint

四、借助网络平台，让互动更充分

教育信息化环境下的新课堂，学生不再是被动的接受者，不再是知识的“容器”，课堂需要平等的交流、共同的探索，需要师生的互动、生生的互动。

在本课的拓展文本部分，我利用网络平台，让学生在学科活动功能中交流各自寻找的生活中的奇特现象，从而帮助学生探索生活中的奥秘，拓宽知识面。学生把自己平时所见过的、所读过的生活怪现象在平台上展示出来，有的自我解答，有的等待同学解答，有的需要老师解答。

在课堂交流环节，师生可以共同阅览大家提交的生活大发现。对有些熟知的现象，有人进行抢先展示；对有些不甚明了的现象，有人进行了激烈的互动讨论。哪怕有时最终的问题解答不尽善尽美，这样的真实互动也真正产生出“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”的积极效应，方便教师及时点拨，节省了课堂时间，互动更充分、高效。

短短的一堂课结束了，但这次教育信息新技术的尝试实践带给我的思考还远没有结束。

当前，在云技术、大数据、翻转课堂等一系列新技术、新理念的冲击下，教育内容持续更新，教育样式不断变化，教育评价日益多元。在这种学习方式和教学方式双重变革的情况下，我们教师应该怎样改变，从而更从容地适应新时代的课堂呢？

首先，教师的心态要转变。

准备《沙漠里的奇怪现象》这节课之初，我还惴惴不安于新信息技术如何让学生接受，纠结于网络平台是否可以课堂现时运用，一位师者的话给了我启发和勇气。他说：“其实，我们老師不要去担心学生学不会，学生是很能适应新技术的，就连一部智能手机他们都能轻松搞定。倒是我们老师自己，要努力提高信息技术在课堂上的应用。”

的确，云时代的新教师，不仅仅要能吃透教材，确定科学的教学内容，知道要教什么，还要掌握落实教学内容的有效路径，明白怎样教得有趣。而科学地运用现代教育技术手段，有时能起到事半功倍的效果。要想提高学生的语文核心素养，教师的新信息教育技术亟待提升。所以，教师不能故步自封，要保持好奇心，不断学习，乐于接受新鲜事物。

其次，教师的定位要转变。

新语文课堂，教师不能再做课堂里喋喋不休的演讲者，而应更多地担任课堂内外活动的组织者，通过策划有效的学习活动，组织学生在课堂舞台上更多地表现自己。教师要做学生自主学习的引导者，引导学生形成良好的利用现代教学手段的习惯，提高获取和加工各种信息的能力，发掘自主学习的潜能。教师要做现代教学的监督者，在信息渠道和教学手段应用上给予学生指导，以保证教学健康有序地进行。总之，教师不再是课堂的名演员，而是深得学生信任的课堂总导演。

综上所述，面对“数字土著”一代的学生，我们教师要了解学生的学习习惯，适应数字化的教学环境，掌握信息化环境下的新教学方式。同时我们也要积极调整心态，改变课堂角色，力争不做落后的“数字难民”，让自己游刃有余地应用教育新技术，让新语文课堂大放异彩！endprint