主动学习的钥匙

费连荣

当前教育环境中，对学生进行培养时采取“拔苗助长”式的非自然教育现象普遍存在，严重违反了人的身心发展规律，不利于学生的健康成长和未来发展，不利于培养学生学习数学的兴趣。小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的、主动而富有个性的过程。因此，小学数学的教学过程就应当以最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动为重要内容，而数学综合实践活动正是最佳的载体。下面笔者就结合“方向与位置”数学综合实践活动，谈谈在数学综合实践活动中，教师如何引导学生主动参与学习。

一、有趣的情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师在实施数学综合活动时要善于创设教学情境，根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境、感兴趣的情境来激发学生对数学学习的兴趣。

例如：一年级的“方向与位置”数学综合实践活动中设置了这样的情境：有太阳时，早上、中午、晚上、深夜该如何寻找正确的方向，没有太阳时又该如何寻找？这样的情境是生活中真实存在的，容易引起学生的兴趣，因为学生的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，如果把发生在学生生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起学生极大的兴趣，与其产生共鸣。那些抽象性很强的数学知识，如果借助于生活实际这个直观教具，就会收到意想不到的效果。学生通过询问父母或长辈、搜集或查询资料，并亲身体验后填写调查表，并写出调查趣事、感受或对方向的理解。通过这样的学习方式，学生对于方向的体会更深刻，远远超过教师课堂教学的效果。

二、积极的活动，促进学生主动学习

义务教育数学课程标准指出：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”真正的数学活动是由学生完成的，数学综合实践活动为学生提供充足的实践活动的时间和空间，引导学生主动投入到探索和交流的学习活动中，在活动设计时，要注意以下两点。

1.活动要能引起学生的兴趣和好奇心

例如，二年级的“方向与位置”数学综合实践活动中，教师通过不同的指示图标，引导学生：“当我们来到公园时，该如何去自己想要到达的地方？”这个活动看似很平常，却是学生经常遇到的情境，能够引起学生的兴趣和好奇心。通过这个活动，引导学生主动观察指示图标，主动思考并分辨方向，最终确定选择的路线。教师通过学生活动汇报，能了解学生对图标的认知情况和对方向的认识情况。

2.活动要有层次性，能促进学生思维的发展

例如，三年级的“方向与位置”数学综合实践活动中，教师设计了必答题、抢答题和情景题。必答题要求学生能够根据路标判断相应地点的位置，这是学生在生活中必须掌握的知识；抢答题不仅需要学生掌握充足的方位知识，还要求学生能在较短的时间内根据图标迅速地作出正确的反应；抢答题考查的不仅仅是学生的知识掌握量，还考查了学生对知识掌握的熟练程度；情境题要求学生能够判断哪些是需要的条件并作出选择。这样的活动设计层层递进，不再是单一的答题与作业，而是能与生活联系起来的数学活动。这样的活动处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望。

三、丰富的形式，鼓励学生继续学习

儿童是学习的主人，教师要善于把握和顺应儿童好问、好玩、爱探究、爱表现等天性，利用形式多样的教学方式展开教学，展示的形式越丰富，越能激发学生主动学习的兴趣。儿童具有与生俱来的表现欲望，数学综合实践活动中的表现某种程度上就是给予其表现的机会。数学综合实践活动解放了儿童的天性与思维，让他们从身体到大脑都充分参与到认知建构的过程中去。

1.以图画形式表现，满足学生的表现欲望

对于低年级的儿童来说，要把自己发现的成果用文字形式来表达，无疑是增加他们的难度，也会打消他们学习的积极性。他们更喜欢色彩丰富的图画和旋律优美的音乐，如果能把数学活动的成果与图画联系起来，更能激发他们的学习兴趣。就如一年级“方向与位置”数学综合实践活动的成果就是以“我的家”为主题创作一幅美术作品并向大家介绍自己家的位置，在这样的活动中，学生表现出极大的兴趣，参与度非常高。

2.以短剧形式表现，满足学生的合作欲

数学知识的考查并不是只有考试这种单一的形式，数学小报、数学情景剧等方式能有效地激发学生学习的兴趣，帮助学生形成主动学习的习惯。如二年级“方向与位置”数学综合实践活动的成果以情景剧《认识方向，不迷路》的形式来汇报，虽然只有短短的几分钟，但学生都投入了极大的激情，从制作道具到完成剧本，学生全程参与其中。不管是参与表演的学生还是观看节目的学生，都表现出极大的热情。

3.以知识竞赛形式表现，满足学生的竞争欲

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发出来。”如在三年级“方向与位置”数学综合实践活动中，采用知识竞赛的形式，以班级为单位，共同对方向与位置的知识进行整理，充分体现小组合作的精神。同时，个人积分最高也促进着小组内各成员的竞争。最后，以游戏的形式让所有的学生在轻松愉快的氛围中进入知识的总结与升华。在这种既合作又竞争的过程中，教师逐步引导学生学会尊重他人、欣赏他人、喜欢合作、善于合作。通过实践证明，学生对数学的兴趣浓厚了，学习热情也就相应提高了。最终达到了促进学生主动学习的目标。

杜威在《民主主义与教育》一书中谈到：“如果把全部的兴趣放到结果上，那么，工作就变成了苦役。所谓苦役，是指只对结果产生兴趣，而对达到结果的手段不感兴趣。一旦一个工作变成了苦役，那么，对于工作者（学习者）而言，工作的过程（学习的过程）就没有任何价值。”而数学综合实践活动能够帮助师生转移关注结果的视线，从而参与到学习的过程中来，帮助学生脱离苦役，真正地爱上探索与思考，爱上数学学习的过程。数学综合实践活动能把被动学习变为主动学习，让学生愿意积极主动地参与到获取数学知識和数学能力的全过程中来，并在参与探索数学知识的过程中真正体会到学习的乐趣，全面提高学生的学习能力和综合能力，为进一步进入高层次的数学领域学习奠定可靠的基础。endprint