高职高专实用英语翻转课堂教学设计研究

陈薇

[摘要]该研究以QQ群作业功能为教学平台，以翻转课堂在高职高专实用英语教学中的应用为研究对象，通过观察法，文献研究法，实验法，问卷和访谈收集信息，分析了高职高专学生学习特点，考察了学生对翻转课堂教学模式的接受程度，总结了翻转课堂教学设计原则。

[关键词]高职高专；翻转课堂；教学设计

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0140-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.066 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、研究背景

（一）翻转课堂简介。翻转课堂（Flipped Classroom或In-verted Classroom）是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。所谓“翻转”，是指改变传统教学顺序，将课堂教学由教师负责的知识传递部分转为课前由学生完成，而课堂教学则转变为在教师的指导下讨论问题，解决问题，完成知识的巩固和吸收。就其本质而言，翻转课堂是一种混合式学习，它以构建主义理论为指导，以现代信息技术为支撑，颠覆了传统的高校教学模式。翻转课堂教学模式最早发源于美国，从2012年起，逐渐引起国内教育者的关注。学界普遍认识到，翻转课堂借助信息技术，通过课内安排各种活动实现学生知识建构和内化，使学生从被动的听众转变为主动的学习者，帮助学生掌握更具挑战性的概念，培养解决实际问题的能力。

（二）QQ群作业功能简介。翻转课堂的实现必须基于信息技术的支持，如何开发相应的网络平台是翻转课堂顺利实施的必要条件之一。笔者在翻转课堂实践中发现，QQ群中的新功能——“作业”足以支持翻转课堂教学的顺利开展。

2015年，腾讯推出QQ家校师生群，其中的“作业”功能实现了多媒体（语音，圖片，视频，文字）作业布置方式。学生通过QQ收到作业，在线答题提交。对于没有及时完成作业的学生，专门设有“一键提醒”功能。教师能随时了解学生是否查阅作业，完成作业，何时提交了作业。这对信息技术环境下高校探索翻转课堂教学的实现具有特别的现实意义。

和翻转课堂依托的其他教学平台相比，QQ群作业功能的优势在于其接收方式更为便捷，学生可以通过智能手机收看收听课件，学习的时间和地点更为自由。教师不用花费大量的精力开发教学网站就可以轻松上传视频音频，发布作业，检查学生作业情况，实现师生互动。

二、文献综述

以“翻转课堂”“教学设计”“英语”为关键词，在中国知网里搜索近年来相关文献，笔者发现作为翻转课堂研究的一个分支，翻转课堂教学模式的设计越来越受到研究者的关注。从2014年一月到2016年五月，相关文献共有53篇。在这些文献中，研究者将视角由最初的翻转课堂可行性调查转向翻转课堂教学模式的应用研究和效果评价，大家更为关注的是如何在教学中应用翻转课堂教学模式，如何在多媒体技术，移动数据端，网络电子资源的支持下应用翻转课堂，实现教学效率的最大化。

上述文献中，除了5篇针对小学、中学的英语教学，其他都以大学英语教学为研究对象，但笔者发现，研究模糊了教学对象的界限，没有区分本科生和高职高专类学生。研究者们将焦点集中于“翻转课堂”教学模式的设计及效果上，但如何才能实现“有效地翻转”，笔者认为，必须要分析教学对象的特点，有针对性的实施，才能发挥翻转课堂的效果。

带着这样的疑问，笔者以镇江高等专科学校电气与信息工程学院2015级微机班学生为研究对象，以腾讯QQ软件中的“作业”功能为教学平台，以“翻转课堂”教学模式为教学手段，进行为期一学期的教学实验。本次实验力求解决以下问题：（1）学生对“翻转课堂”教学模式的接受程度如何？（2）如何使用合适的“翻转课堂”教学平台？（3）如何有针对性地设计适合高职高专学生的翻转课堂？

三、针对高职高专学生特点的翻转课堂设计

（一）高职高专学生的认知特点

高职高专的学生不同于本科生，有其固有的认知特点。首先，他们比较擅长具象认知而不愿进行纯理论的抽象思维。其次，他们对认知活动的监控和调节能力明显欠缺，不知如何根据不同的学习材料提出不同的学习要求，不了解知识应用的具体条件和情境，对学习遇到的问题、薄弱环节和错误缺乏复习巩固意识。面对上述现状，高职高专翻转课堂教学实践必须符合学生的特点。在具体操作上，力求做到个性化、引导式、监督式教学。

（二）翻转课堂教学设计

1.教学视频的设计原则——紧扣基础。在翻转课堂中，教学视频主要起到了知识传递的作用，教学视频的制作和选择极为重要。视频的来源有两种：教师自己制作和选取网络优质视频。建议自制视频为主，网络视频为辅。虽然有大量优质教学视频，如微课、慕课等网络资源，但它们并不完全适用于基础薄弱、缺乏自主学习的意识高职高专的学生，并且找到适合具体某节课教学目标的视频也有一定困难。对高职高专学生，教师的首要任务是引导其实现大量正确语料的输入。笔者结合QQ群的作业功能，上传的第一个课件是所授课文的生词音频，要求学生下载，跟读后上传自己朗读的音频，供教师检查评分，给予指导，确保学生在课前能做到读准单词。

后续的视频主要围绕课文的语言点展开。因为视频制作耗时长，且要有一定的专业技术，对于以词汇和语法训练为主的视频可以由音频代替，并附上教师的备课笔记，效果很好。很多学生都表示，以音频的形式听语法知识点，可以边走路边听，合理利用了碎片时间。一边听一边在文中划出语言点，做笔记，非常方便。

2.针对性课前练习的设计原则——短小，快速。针对性课前练习的目的有两点：一是帮助学生抓住教学视频里的重点；二是督促学生带着问题看视频，以防走神。针对性练习的特点是：短小，难度低。所以在设计练习时，应选用能够快速测试学生某一知识或能力的题目。endprint

比如，课文里某一段落的音频学完后，要求学生归纳这一段话的主要内容，通过作业功能，在线提交。根据学生的回答，教师可以判断出课前自学的情况，学生掌握的程度如何，以调整下一步教学的重心。也能从回答中，修改错误，帮助学生提高写作能力。这一过程也可以帮助教师具体了解每一个学生在英语学习中存在的问题，有针对性指导。

再如，在Spoilt for Choice这一课中，笔者选取了两个针对性练习：其一口语练习：学生以一问一答的短对话形式，练习本文重点句型：What do you call……？Whats the name of……？并掌握如何描述手机、易拉罐等物体。其二阅读练习：要求学生写出课文中所有数字表示的含义。例如：more than 30，000表示products offered in an average supermarket。这个练习的难点在于如何快速在文中找出相关信息，可以有效地训练对细节的定位。以上练习都有明确的训练目的，帮助教师和学生检测课前学习的质量。

3.快速少量测评的设计原则——有效性。笔者一般通过单词默写实现快速少量测评。为了让学生能够有效地参加课堂活动，笔者将传统教学中课后检测单词的步骤调整到课堂教学中进行。学生有没有可能在课前就掌握生词？实验证明，完全可能。课前学生就通过收听词汇音频，跟读并上传自己朗读的音频完成了单词的初步学习。再通过学习课程知识点视频或音频，完成对词汇的巩固。实验表明学生单词掌握情况远超过传统教学方法，不少同学还得了满分。后期访谈中，不少学生也提到“从听单词音频，到上传自己朗读的音频，再由教师正音，到单词默写，环环相扣，提高了学习的效率。”“觉得背单词没有那么难了。”

4.解决问题，促进知识内化的设计原则——输出性、拓展性。Swain（1995，1998）提出的可理解輸出假设明确阐明了二语学习者的语言输出有助于促进他们准确而流利地使用目的语。二语习得过程是通过语言输出不断对目标语做出假设的过程。输入并不等同于输出，只有当输入（input）转化为吸收（intake），经过发展（developing）最终才能输出（output）。在之前的几个环节中，学生已经初步完成了语料输入，有了一定的积累，为了促进学生对这部分语料的运用，笔者设计了说和写这两个语言输出环节。说的部分由小组集体完成，选择一个和课文主题相近的话题，由小组成员搜集组织材料，整理成文，在课堂上以演讲的方式完成。写的环节由造句和写作组成。学生虽然掌握了生词的读音和拼写，但无法准确地使用词汇。通过对本课生词里主要的动词和形容词进行造句，有效地帮助学生掌握词汇的用法。通过应用文写作，掌握句与句的衔接以及语篇的书写。

四、实验结果

在为期一学期的实验中，共完成教学任务五个单元。在实验结束前，笔者针对翻转课堂学习效果做了一次问卷调查，了解学生对翻转课堂的接受程度。实验共收取有效问卷20份。从问卷和后期的访谈中，我们可以看出学生对翻转课堂教学模式的接受和满意程度。

首先，学生普遍认可翻转课堂教学模式。有35%的学生非常喜欢翻转课堂，65%的学生比较喜欢翻转课堂，5%的同学对翻转课堂兴趣一般。相比于传统教学模式，大部分学生更加青睐这种灵活多样的教学模式。通过访谈，笔者了解到，学生喜欢翻转课堂的原因也是多种多样的，总结起来，有以下几个方面：有的学生认为翻转课堂使英语学习不再盲目化和粗放化。以往英语学习总是难分头绪，无从下手。而在翻转课堂中，学生感到每一个单元的知识点都分解细化成若干个小任务，从听读单词到知识点讲解，从课前就掌握了生词到能够概括课文的主要内容，在课前就掌握了知识要点极大鼓舞了学生。也有学生认为翻转课堂能够优化了学习时间，实现师生及时交流。学习中遇到困难可以及时通过QQ作业功能反馈给老师，老师能及时地留言指导，随时解决问题。还有学生认为翻转课堂扩大了阅读量，增加了锻炼了口语和写作能力，总体来说提升了学习英语的信心。

其次，所有的学生都认为，翻转课堂有助于培养和提高他们的自学能力，分析和解决问题的能力，客观上也增加了他们课后学习的时间和频率。访谈中，不少学生提到，由于每个单元知识点分解成了一个个的学习任务展示在QQ群中，并要及时上传作业，客观上起到了督促作用，有45%的学生表示，他们课外学习英语的时间由每天半小时延长到了每天1小时，知识面也得到了拓展。

最后，学生也反映了翻转课堂中存在的问题。比如，由于以翻转课堂采用了小组协作学习，一般为4-5名学生共同完成口语练习任务。不少小组都出现了将任务推给某一个学生单独完成的情况，造成口语好的学生越来越好，口语弱的学生从不开口，参与度下降的现象。另外，不同的学生课后学习时间不同，对翻转课堂的接受程度也不同。有的学生英语基础较差，学习主动性不佳，很少查阅并完成作业，“缺席”了知识传递部分。到了课堂上，进入语言输出部分训练时，自然也跟不上进度。这部分学生的学习效果就比较差，翻转课堂教学模式起到引导作用也不是特别明显。而课后花费时间看视频，逐个学习知识点，积极背诵单词的学生，课堂参与度明显提高，形成了教与学的良性循环，这部分学生则很喜欢翻转课堂教学模式，希望老师能继续这种模式。

五、结语

翻转课堂教学模式的效果在国内外都已经得到广泛的认可。如何将翻转课堂应用于不同性质的课程，如何有针对性地应用于不同的学生是教育工作者和研究者要重视和探索的问题。在此次的教学实验中，我们发现，QQ群作业功能可以作为翻转课堂的教学平台。能够轻松实现师生线上线下实时交流互动。在翻转课堂教学设计方面，只有针对高职高专学生的认知特点，才能起到良好的教学效果。学生对翻转课堂的接受程度普遍较高，但也存在学生个体差异，如何弥合这种差异，是今后教学中我们要思考的问题。endprint