地理课堂观察的研究述评

吕欣

摘 要：课堂观察是开展课堂教学研究的重要方法，通过对课堂教学状况的真实记录与分析，可以提高学生的学习质量和教师的教学质量。教师可以从教师教学、学生学习和教学媒介应用三个视角对地理课堂观察进行深入解读，以促进课堂观察在地理教学的应用与发展。

关键词：课堂观察；地理教学；述评

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.032

现阶段地理课堂观察多以授课教师的教学展开，随着新课程理念的深入，学生学习的课堂观察研究也逐渐增多。教育信息化的加速，导致教学媒介也受到观察者的重视。下面笔者将对地理课堂观察中教师教学、学生学习和教学媒介应用的研究进行详细的论述与评价，以提高课堂观察的实效性。

一、地理课堂观察中教师教学的研究

地理课堂观察中教师教学的研究集中在教师行为与能力两方面。

教师教学行为研究中，覃明明（2014年）从宏观角度出发，将教师整体行为分为：导入、讲授、提问、反馈、组织教学与板书板画六个方面。通过对教师整体行为的观察与记录，方便对教师的理课堂教学的整体效果进行客观评价。林通（2008年）以地理图像教学行为为研究内容，提出行为过程的系统优化：选图—呈图—指图—析图—评价—收图—用图。李春兰（2014年）研究高中优质地理课堂教学，将提问行为构建了8个维度、19个项目的观察量表。学者们对教师单一行为的研究注重行为目标的达成，以及行为过程的细化。

教师教学能力的研究中，宋健与肖浩浩（2016年）均以“地理课程标准”为依据，诊断并观察地理教师的课堂教学实施能力。宋健认为新任初中教师的课堂观察指标包括科学知识传授、教学方法运用、教学反馈与评价、教学媒体的使用与课程资源开发运用五个方面。而肖浩浩则分三个指标观察高中地理课堂教学：设计能力，实践能力与评价能力。研究者们关于教学能力的研究基本相同。

也有学者结合已有研究理论成果进行再实践的。俞琼（2010年）结合我国的地理课堂教学情境，对弗兰德斯师生互动体系量表七个方面进行改进。有效促进地理课堂观察在我国的应用。

二、地理课堂观察中学生学习的研究

地理課堂观察中学生学习的研究主要集中在学生的学习动机与状态，学生的课堂参与以及学生的具体行为等方面。

何万丽（2006年）以学生的学习状态为视角，对高中地理课堂学生学习行为进行观察与思考，观察内容主要包括：参与教学；人际交往；思维活跃；情绪调节；目标生成。研究渗透学生学习情感的满足，激发学生学习的动机与兴趣。

叶丽丽（2010年）基于学生参与度的视角，在地理课堂观察与思考中从学习行为、学习方式、认知过程和情感体验四个维度对学生学习参与度进行观察与记录。研究从学习任务自身、课堂教学组织、课堂互动等角度分析深层次原因，针对性提出提高学生学习参与度的策略。

郭丽芝（2016年）综合前人研究成果，以高中地理课程标准和地理学习评价量表等为依据，描述观察高中地理课堂学生学习行为指标体系：观察、倾听和记笔记；阅读分析文字材料；阅读分析图表；案例分析；实践操作；语言表达。该指标体系关注了学生的自我效能感，有助学生身心发展。

三、地理课堂观察中教学媒介应用的研究

多媒体教学通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段提高学生的学习兴趣和分析解决问题的能力，提高了教学效率和质量，越来越受到教师的青睐。

方晓颖（2015年）研究了数字星球在地理课堂教学中呈示行为，从四个方面进行观察与分析：数字星球呈示内容；数字星球呈示方式；数字星球使用环节；使用者行为。该研究中教师通过教学媒体引导学生一起观察，唤醒学生自主学习意识，激发学习潜能。

陈春凯（2015年）利用媒体应用、师生交往、专业表达、课堂提问、传统学习以及围桌学习等观察量表，研究其在移动设备上的呈现。该研究实现了纸质量表的电子化与智能化统计，减轻了教师的工作负担。

石璐（2017年）从电子白板的功能分类、功能运用和学生参与度三个方面进行了观察与分析，归纳19种交互式电子白板功能。研究发现目前中学地理教师运用电子白板水平有待提高，途径有课堂观察与反思。

本文梳理了我国地理课堂观察在理论、方法和实践反思等方面的发展状况，课堂观察已经成为教育工作者们的“好助手”。但综合来看，我国的地理课堂观察研究有待完善：首先，地理课堂观察应遵循我国地理教学的实际情况和一般规律；其次，地理课堂观察的指标体系要具有整体性，包含整个教学系统的各组成要素与；再次，地理课堂观察量表工具的设计要有严谨的科学性；最后，要加强观察者观察能力以及对观察记录进行分析能力的培养。

参考文献：

[1] 覃明明.基于地理课堂教学录像的教师行为研究[D].北京：首都师范大学，2014.

[2] 林通.高中地理课堂教学图像教学行为观察与分析[D].武汉：华中师范大学，2008.

[3] 李春兰.基于高中优质地理课的课堂教学提问行为研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.

[4] 宋健.基于课堂观察的新任初中地理教师专业核心能力诊断[D].武汉：华中师范大学，2008.

[5] 肖浩浩.课堂观察视角下高中地理教师专业核心能力诊断[D].武汉：华中师范大学，2016.

[6] 俞琼.高中地理教师观课的实践研究[D].上海：上海师范大学，2010.

[7] 何万丽，赵洁.对高中地理课堂中学生学习行为的观察与思考[J].内蒙古师范大学学报，2006（4）：96-99.

[8] 叶丽丽.基于“学习参与度”的地理课堂观察与思考[J].中小学教师培训，2010（7）：48-51.

[9] 郭丽芝.高中地理课堂学生学习行为观察与评价指标体系构建[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.

[10] 方晓颖.初中地理课堂教学中数字星球呈示行为观察研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.

[11] 陈春凯.基于移动终端课堂观察系统的设计与实现[D].扬州：扬州大学，2015.endprint