精心设计，让结课更有魅力

王林波

俗话说，良好的开端是成功的一半。不错，精彩的开课往往能够充分调动学生学习的积极性，让学生饶有兴致地参与到整堂课的学习中来。其实，结课也同样重要，巧妙的结课不仅能让学生有一种意犹未尽的感觉，更能让学生兴致盎然地走向更广阔的学习空间，主动地探索更丰富的知识。因此，教师一定要精心设计结课环节，使结课环节焕发魅力。

一、引发全新思考，带着问题走出课堂

很多教师习惯在开课时引导学生质疑，或者由教师提出有思考价值的问题，让学生带着问题阅读思考，随着学习的深入，问题不断得到解决。当下课铃声响起时，如果能够解决所有的问题，那就大功告成了。这看似很完美的课堂教学真的完美吗？下课就一定得解决了所有问题，画上一个句号才行吗？非也！如果我们能够在结课时让学生带着更多的思考走向更广阔的空间进行探索，这不是更有价值吗？张祖庆执教人教版《语文》三年级上册的《盘古开天地》的结课就非常值得我们深思。

师：同学们，刚才我们不但把一个神话故事读成了一组连环画，我们还读出了真真切切的感受。但是，这还不够，读一篇课文，咱们不仅仅要读出感受，还要读出问题。古人说：“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。请同学们默读课文，想一想，你还有哪些不明白的问题要问一问？

（学生默读课文。）

生1：宇宙还没有创造，盘古这个人是从哪来的？

生2：如果他睡了十万八千年，生命只有一百岁，他睡了十万八千年难道不会老吗？

生3：盘古倒下后，他的身体为什么会发生巨大的变化？

生4：盘古为什么要倒下？

师：是啊，他为什么不一直站在那儿呢？

……

师：大家提了很多问题，有的问题我们只要再认认真真地读上几遍课文就能明白；有的问题我们暂时不明白不要紧，长大了慢慢就会明白；有的问题即使长大了也弄不明白，不要紧，后人会慢慢去弄明白。

带着思考开启学习之旅是可贵的，但如果能够在不断解决问题的基础上提出新的问题，带着更多的问题走出课堂继续探索，这不是更有價值吗？张祖庆老师在引导学生学习课文生字词，了解课文内容，感受作者用词精妙，并且尝试着用自己的语言讲述这个神话故事后，在我们看来应当来一个高度的概括，激情的总结，就此画上句号时，他却另辟蹊径，让学生在学习的基础上提出更有思考价值的问题，将课内学习延伸到课外，让学生带着问题走出课堂，开始更主动的学习和探索，这不是更有价值吗？

二、激发阅读兴趣，满怀期待主动阅读

大量阅读无疑是学好语文极为重要的方法，随着群文阅读、海量阅读等实验的不断深入，更多的语文教师开始重视课外阅读。于是，课堂上，我们常常会看到很多教师在结课时给学生推荐相关的读物。学完了《我和祖父的园子》，教师一定会推荐学生课后去阅读萧红的《呼兰河传》；学完了《冬阳 童年 骆驼队》，教师一定会要求学生课后阅读林海音的《城南旧事》；学完了《草船借箭》，四大名著之一的《三国演义》必然成为学生的阅读任务……据此，我们似乎可以作出判断：孩子们的阅读量是非常大的，文学素养应当很不错。然而，走到学生中间，我们却发现事实并非如此，学生的课外阅读效果并不能令人满意。究其原因，结课时简单生硬地推荐读物不能激起学生的阅读兴趣，教师推荐读物的结课看起来很美，实际上很难真正促进学生的阅读。要让学生满怀期待地阅读，教师必须精心设计结课，让结课环节充分激发学生的阅读期待。

全国第二届小学语文课堂教学大赛上，来自江西南昌的杨舸执教人教版《语文》五年级下册《将相和》一课，她的结课就非常巧妙地调动了学生的主动性，激发起了学生的阅读期待。

师（指着板书）：今天，同学们运用了联读法，对蔺相如有了如此丰富的感受和认识，有意思吗？

（学生点头。）

师：这就是阅读名著的乐趣。课题中的另外一个重要人物——赵国大将廉颇，因改编时受篇幅限制，课文删除了关于他的一些描写。在原文中，关于廉颇的故事除了渑池之会、负荆请罪，还有这些——（出示词语“长平之战”“廉颇失势”“廉颇老矣，尚能饭否”，学生读这些词语。）

师：廉颇最后死在了楚国，到死，他都对身边的人说：“我只想指挥我们赵国的军队呀！”这中间发生了什么？请大家课后也试着用我们今天学习的“联读”的方法，去读一读《史记·廉颇蔺相如列传》中记载的这些故事，相信你能读出一个极具个性的廉颇。

反复阅读杨舸老师的这段结课内容，我们会发现越品味越精彩，短短的几段文字包含了太多精心的设计。的确，《将相和》一文中的蔺相如很重要，课文的描述非常精彩，但我们绝不能忽视了另一个角色——廉颇。可以说，如果没有廉颇，渑池之会上蔺相如就不可能那么自信地逼秦王为赵王击缶；没有了廉颇，将相和的故事就失去了一半精彩。因此，对于这个有些生疏，又有些神秘的人物廉颇，学生一定会充满好奇，一定想走近他，了解他。结课时，教师引导学生去关注廉颇，去阅读更多关于廉颇的故事，这不仅是有必要的，也是学生非常期待的。不仅如此，这节课上教师还教给了学生新的阅读方法——联读法。学生通过这一方法感受到了蔺相如的人物形象，拓展阅读廉颇的故事，进一步实践这一阅读方法，进而形成能力，这不正好体现了由教到扶、由扶到放的学习规律吗？

三、唤醒学习热情，积极主动完成作业

开课，教师常常会绞尽脑汁精心设计，有的借助小故事，有的辅助多媒体，有的创设情境，有的播放歌曲，可谓精彩纷呈，然而到了结课，就变得冷清了，简单了，甚至有些粗暴了：课后请大家书写生字，回家给爸爸妈妈讲一讲今天学到的这个童话故事。这样结课有点草率，讲故事这类教师不易检查的作业往往很难落到实处。但如果教师能够用心设计结课环节，唤醒学生的学习热情，学生完成作业的效果一定会不同。

一位教师执教人教版《语文》三年级下册《女娲补天》一课，精心设计的结课充分调动起了学生的积极性，学生课后饶有兴致地完成了讲故事的作业。

师：我们读完了《女娲补天》的小故事，相信你们依旧沉浸在这美好的故事中。我们都说好东西要和别人一起分享，那回家后就把这个故事讲给爸爸妈妈或者小伙伴们听。“女娲寻石”这个自然段是这篇课文里写得最具体的，如果把这段故事讲好，那么以后要讲整个故事就不成问题了。自己准备准备吧！

（学生自主准备，练习讲故事。）

师：谁来讲给大家听？

（多位学生讲故事，教师相机点评。）

师：现在同学们能够把“女娲寻石”这部分讲好了，我相信讲整个故事也就不成问题了，课后请同学们把这个故事讲给爸爸妈妈或者小伙伴们听，记得一定要听取他们对故事的评价哦！

这里教师要请学生讲一讲《女娲补天》的故事，他首先做的事情是动员，告诉学生美好的事物要和别人分享。当学生有了准备，跃跃欲试时，他又开始教给学生讲故事的方法——首先练习讲好重点内容。这样的结课一定能够让课后的讲故事落到实处，因为教师不仅在唤醒学生的积极性，更在教给学生讲故事的方法，并且在课堂上留出了时间，让学生实践练习。这样结课，学生一定会认认真真地去讲故事，会讲出精彩的故事来。

（作者单位：陕西师范大学附属小学）endprint