生活情境教学法在小学数学教学中的应用

耿雷

【关键词】 数学教学；生活情境；应用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）15—0109—01

小学数学教学中，由于大多数学生感觉知识过于枯燥乏味，出现厌恶学习的现象，甚至有些人产生放弃学习的念头。数学和人们的生活息息相关，只有将其用于生活中，才能彻底发挥其真实性。下面，本文从生活情境应用原则角度出发，总结生活情境教学法的应用措施。

一、生活情境的应用原则

1.符合生活实际。 数学和人们的生活有着密切的联系，然而对于小学生来说，由于年龄较小，社会实践少，缺乏一定的生活经验，一旦教学过程中涉及到的数学知识严重脱离现实，将无法理解，久而久之就失去学习信心。并且，和现实生活完全脱离的情境易引发学生不满，使数学教学脱离轨道。因此，在数学知识讲解过程中需根据现实生活设置情境，使学生产生学习上的共鸣，提高学习积极性。

2. 符合学生的年龄特点。对于低年级学生而言，颜色、声音、动作对他们有着极大的吸引力，因此要结合这些特点创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式；到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

3.问题情境的呈现要明晰，要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，尽量使主题突出，无关的信息尽量不出现，不要让学生的注意力被非主要因素“抢了风头”。这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。

4.情境要有现实性。也就是说要和学生的生活息息相关，尽量使用学生熟悉的生活素材。如，在教学“统计”的第一个课时“组织比赛”时，笔者用的是课本中提供的跳绳、踢球、踢毽子和套圈几个项目，可发现并没有达到预期的教学效果。究其原因，主要是一年级的学生对这几个项目都不熟悉，没有亲身经历，所以提不起兴趣。后来笔者就把课题改成《秋游》让学生讨论去世界之窗、欢乐谷、海上田园或锦绣中华中的哪个景点，学生在观看了这些景点的部分介绍后马上兴趣高涨了。

二、生活情境在数学教学中的应用

1. 捕捉“生活现象”，创设情境。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学实例，并使之为课堂教学服务。如，在教学“统计”一课内容时，教师可先营造一种购买蔬菜、水果等食物的情境，并让一位学生讲解食物的种类，然后挑选几位学生扮演经理、顾客。经理的扮演者需统计食物的售出量、价格，顾客的扮演者需根据购买食物量计算总价。通过这样的方式，可帮助学生了解基础的统计知识，为日后统计知识在现实生活的应用奠定基础。

2. 还原“生活画面”，创设情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念。如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如，在教学“求总数应用题”时，根据小学生的特点，教师有意识地把教学内容设计成色彩艳丽、生动活泼的画面：草地上有4只小兔子在吃草，又走来了4只小兔子；有6只小花猫玩耍，又有5只小花猫过来了……由于画面生动，内容丰富，数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，学生的智力因素和非智力因素均被激活，他们能在现有的知识起点上进行探索，组合条件和问题编出了“求总数”的应用题。

3.模拟生活经历，创设情境。在数学教学中联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中的数学问题情境。当然有些问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情境时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把情境模拟出来，让学生亲自体验。

综上所述，小学数学教学中教师需紧密结合现实生活，在课堂中创设符合现实的生活情境，引导学生密切结合现实生活，再将所掌握的知识灵活地运用于现实生活中。这样教学，不但能调动学生的积极性、主动性，還能培养学生的学习兴趣，提高思维逻辑能力，进而提高数学教学质量，促进学生全面发展。

编辑：谢颖丽endprint