语文阅读教学中渗透写作学习策略探究

完兴华

【摘要】把写作技巧训练和阅读教学紧密地结合起来，能有效建立“读”与“写”之间的链接，让阅读滋润习作，从而切实提高语文阅读教学的实效。

【关键词】阅读教学；写作；渗透策略

从阅读中“吸取”，从写作中“倾吐”，我们的语文课，既要让学生受到文学作品思想内容的熏陶，又要从中学习作者的写作技巧。但是现在很多语文教师在实际的教学中，却把阅读和写作割裂开来。在阅读课上，不是视频就是动画，不是图片就是音乐，竭尽全力引导学生去体验、感悟作品的情境和内容。而写作呢，总是要等到作文课上，大讲特讲如何遣词造句，如何谋篇布局等等，致使学生语言训练不到位，习作兴趣不浓，习作质量欠佳。“阅读教学要把‘写挤进去！”中央教科所张若田先生提出了这个观点。我非常赞同并积极探索。

一、语文阅读教学中渗透写作学习的意义

读写结合，向来是我国语文教学传统方法的精华。著名教育家叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”学生的作文只有靠平时的阅读中积累了丰富的字、词、句、段、篇等语言材料，知道各种表达方式，才能在写作文时，巧妙地运用，从而表达得更完整。由此可见，把写作技巧训练和阅读教学紧密地结合起来，能有效建立“读”与“写”之间的链接，让阅读滋润习作，从而切实提高语文阅读教学的实效。

二、语文阅读教学中渗透写作学习的策略

（一）将写作与词语教学结合起来

词语是构成句子的基础。抓住词语进行教学，既能加深学生对课文的理解，又可以锻炼学生的遣词造句能力。只要运用得当，就能很好地将写作与阅读结合起来。例如特级教师杨树亚老师在教学《厄运打不垮的信念》一文时，就很巧妙地将写作、阅读与词语结合起来。在讲到史学家谈迁为了怎样重写《国榷》时，杨老师让学生小声读课文，边读边划出一些自己认为重要的四个字的词语。杨老师根据学生的回答，列出九个词语：

一袭破衫 四处寻访 翔实可信

年老体弱 终日奔波 不可多得

面对孤灯 奋笔疾书 名垂青史

杨老师通过变换字体的颜色先让学生从列的角度来观察。学生得出结论：第一列的词语都是描写谈迁本人的，第二列的词语是描写谈迁怎么做的，第三列是描写他的劳动成果《国榷》的。接下来通过字体颜色的变化让学生从行的角度进行观察，并让学生以行为单位，以“怎样的谈迁怎样工作得到怎样的结果”为格式说三句话。

通过这样的词语练习，学生不但理解了课文的内容，充分地感受到谈迁重写《国榷》的艰辛，而且也明白写作时要用不同类型的词语分别从多个角度来描写，这样才能充分地表达。课后，让学生模仿课文写几句这样类型的话，训练学生的写作技巧。杨老师通过对教材中词语的挖掘，把阅读教学的理解感悟与写作训练有机地结合起来了。

（二）把写作与句子教学结合起来

句子是构成段落的基础。教师在评价学生作文的时候，总是把语句是否流畅，语言是否生动作为一个重要的标准。所以结合阅读教学对学生进行句子的训练，对提高学生的写作技巧大有裨益。例如一位教师是这样教学五年级下册课文《晏子使楚》中楚王侮辱晏子的句子的。

“晏子进得城来，楚王是怎样接待他的？”学生找出句子：“楚王瞅了晏子一眼，冷笑一声，说：‘难道齐国没有人了吗？”“你们觉得楚王怎么樣？”“他看不起晏子。”“你们从哪里体会到的呢？”“从楚王的动作、神态、语言看出来的。”教师出示“瞅、瞟、瞄”“冷笑、微笑、大笑”“难道齐国没有人了吗？”引导学生体味“瞅、瞟、瞄”虽然都有短暂的看的意思，但“瞟、瞄”都不能表现楚王那种轻蔑、高高在上的神态；“冷笑、微笑、大笑”虽然都是笑，但唯有“冷笑”可以表现楚王的轻视和不屑一顾；而“难道齐国没有人了吗？”的言外之意是“怎么派了你来呢？”

“同学们，作者选择了恰当的词语，从动作、神态和语言着三个方面对楚王进行了描写。让我们真切感受到楚王对晏子的轻视，对晏子的侮辱。”在最后的小练笔时段，教师就设计了一道题目：从动作、神态、语言等方面描写一个人，表现人物的热情或冷漠、高兴或伤心、愤怒或愉快等。其中一个学生写道：“奶奶眯缝着眼睛，满面笑容地说：‘怎么现在才来呢？”阅读教学中，就要针对这些比较典型的句子，对学生进行写作方面的训练。

（三）把写作与段落教学结合起来

段的教学是高年级的重点。在教学过程中，教师不仅要让学生理解段落的内容，体味段落的情境，还要有意识地强调写作的技巧，提醒学生注意，让学生进行模仿练习。

例如六年级下册《藏戏》的第一段：“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？还是从西藏高僧唐东杰布的传奇故事说起吧。”我在学生对全文内容有了理解之后，针对第一段提问：“同学们，你们读了这一段，有什么特别的感觉吗？”“这三个句子都是反问句。”“这三个句子其实就是藏戏的三个特点。”“我觉得这样比较吸引人。”“是啊，同学们。其实文章的开头是不拘一格的。像这篇文章，把藏戏的三个主要特点写成三个反问句作为文章的开头，就能够先声夺人，吸引读者的注意。你们是否也想试一试呢？”接着我出示题目：模仿《藏戏》开头介绍你家乡的一种特色食品（只写一个开头）。几分钟之后，大部分都写好了。其中有一个学生写道： “有谁知道有一种茶要用七八种材料才能泡成的呢？有谁知道泡一种茶还要用棍子的呢？有谁知道喝一种茶可以喝饱肚子的呢？现在就请你随我一起去品尝我家乡的擂茶吧。”

再如，讲到六年级上册《金色的脚印》最后一段：“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”我这样启发学生：“你们认为那些脚印真的会闪烁着金色的光芒吗？”“不会。”“那么这句话到底是什么含义呢？”“其实，这句话的意思是：狐狸一家的亲情和人与动物之间的和谐相处令人感动啊！”“同学们，你们认为是这样直接写出来好呢还是像课本上那样写好呢？”“课文好！”“课文的结尾是多么含蓄，耐人寻味啊！那么我们在写作文的时候，也不用总是那样直接地写‘这种什么什么精神真值得我们学习啊之类的话，而要像课文那样把我们的意思隐含在那些优美的文句之中。”后来在本单元的习作中，就出现了许多诸如“鸭子妈妈带领小鸭远去的身影，成了温哥华街头一道最美丽的风景线”之类的结尾。

总之，只有把这些写作技巧的模仿训练和阅读教学紧密地结合起来，让阅读滋润习作，才能有效地提高学生的写作水平，切实提高语文阅读教学的实效。

【参考文献】

[1]焦芳红.在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性研究[J].亚太教育，2015（29）：143.

[2]刘瑞玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2017（05）：144-143.

[3]宋秋红.小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义[J].学周刊，2013（22）：175.