也谈初中英语分层教学

摘要：“因材施教”是孔子教育思想的精髓，也为我们今天实施分层教学提供了科学的理论依据。《英语课程标准》的核心是以人为本，强调在面向全体学生的同时关注每个学生个体，尊重个体差异，实行分层教学。本文就初中英语如何进行分层教学进行阐述。

关键词：初中英语；分层教学；方法

在实际教学中，每个学生在学习目的与动机，学习习惯与方法，智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学模式，妨碍了学生个体的爱好和特长的发展，“两极分化”的现象日渐突出。实行分层次教学则符合新课标的要求，依据因材施教和可接受原则，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能，有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其才、均衡和谐全面发展。以下是笔者实施分层教学的一些方法。

一、 学生分层

分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，指导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是关键的一步。

从初一入学开始，根据学生的学习成绩及学生对英语学习的自信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力把学生划分为A、B、C三层（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整），A层次为班级里学习成绩，学习自觉性，自主性各个方面都较优秀的学生，一般成绩稳在优等水平。C层次为学习成绩、学习自觉性以及潜力各方面都相对较差的学生，一般成绩处于不及格水平，其余的为B层次。各层次的人数，根据班级情况而定，这样分层设组的优点是对各类型的学生都能统筹兼顾，易于提高他们的学习积极性，激发潜能。

二、 教学目标、内容分层

在备课时，教师要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能使C层学生“跳起来摘果子”，B层学生吃好，A层学生吃饱。具体表现为A层学生在掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层学生重点以掌握理解教材里的内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层学生以掌握基础知识即基本的词汇能读出课文及对话为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜力，鼓励学生多读多听使成绩有所提高和突破。

体现在实际的教学内容上，A层的学生要掌握、消化、巩固并提高课本上涉及的基础知识和重点知识，如：单词及词汇的听写必须100分，同时形成综合运用英语的能力，灵活地进行会话、复述课文，听说和阅读理解能力都有大幅度的提高。B层学生则要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，词汇听写必须在80分以上。而C层学生，只要求他们识记最常用的单词及习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意，能听懂和进行最常见的日常会话，单词只需掌握一半，教师可针对性地画出使用频率高的词汇让其记忆。这样量力而行的目标，有助于学生更深切地感受到成功的喜悦，从而更好地调动每一位学生学习英语的积极性。

三、 练习、检测分层

无论是练习抑或是检测应采用按需分配的形式。如：作业可分为必做题和选做题。必做题是专门为C层学生设计的，是直接运用知识的练习和基础练习，练习重点词汇功能用语，慢慢读出课文对话。各层次学生都要完成，选做题是为了解决A、B层学生“吃不饱”“练不够”这一实际情况而配置的，它“源于教材又略高于教材”“运用教材又延伸教材”，其综合运用英语的深度高于必做题，适合A、B层学生使用。选做题除A层学生必须完成外，B、C层学生可根据自己的实际情况进行选做。同样，测验时试卷也分为必做题与选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题，这种设计方法，可使A层学生有了更多的成功机会，而B、C层学生则能更好地激发其求知欲。

实行分层练习与分层检测，有助于教师把握学生的学习情况，便于开展适合学生的个别教学活动，有助于大面积的提高教学质量。

四、 教学评价分层

自信源于体验更多的成功，得到更多的认可。同时，我们的教学理念也提倡教师用“赏识”的眼光看待学生。

在分层教学中，对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。我们教师应给予每一位学生感受成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”“OK”“Well done”等话语，无论是熟练综合运用英语的A层学生，还是原来张不开口后来通过勤奋学习逐步形成了听说读写的C层学生，抑或稳中求进的B层学生，我们都要让他们在一次次赞扬中逐渐树立起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。

可见，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我想学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高学生英语素质的目的。

总而言之，分层教学有利于激发学生的内在潜能，有利于提高课堂教学效率，同时也有利于锻炼和提高教师的教学能力，进而全面提升学生的英语水平。

参考文献：

[1]刘晓秋.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].考试周刊，2018（38）.

[2]王世斋.分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英語，2018（04）.

作者简介：

刘焕政，山东省诸城市，山东省诸城经济开发区诸冯学校。