营造开放的数学课堂增强学生学习数学的自信心

摘要：在新课程标准下，数学教育主要体现在“以人为本”，关注人的自然发展，承认个体差异，因此，我们要创造开放的数学课堂，营造融洽的课堂氛围，选择多元的学习内容，创造更多的动眼、动口、动手、动脑的学习探究过程，重视学习过程的情感体验，增强学习的信心，在合作探究的过程中拓展思维、提升思维的层次。

关键词：新课标；开放；数学课堂

数学课程标准指出，数学教学不仅要教给学生数学知识，更重要的是让他们成为一名合格的现代公民，数学教育要体现在“以人为本”，关注人的自然发展，承认个体差异、尊重个性的健康发展，学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。因此，在数学课堂教学中，我们要努力创造开放的数学课堂，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展，张扬个性，拓展思维，增强信心。

一、 建立良好的师生关系，营造开放的课堂氛围

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立良好的师生关系是创造开放的课堂氛围的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立深厚的师生感情。在课堂中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的表扬来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，特别是帮助学习有困难的学生、家长不在身边的留守儿童，充分尊重他们，信任他们。允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。师生关系好，彼此心里相容，师生双方都会沉浸在开放包容的课堂氛围之中。开放的课堂气氛能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于引发他们的学习兴趣，提高学习成效；开放的课堂氛围有助于增强学生学习的自信心，培养他们的创新思维能力。

二、 设计开放的教学活动，拓展学生的思维

（一） 活用教材、用活教材，设计开放的数学教学内容

我国著名的教育家叶圣陶说过：教材只能作为课堂的依据。要教得好，使学身终身受益，还要靠教师善于运用。在教学过程中，我会根据学生的实际情况，对教材内容进行适当处理，如：教学《求不规则物体的体积》一课，我一次性给学生提供尺子、水、量杯、沙子等实验器材，放手让学生探究不规则的橡皮泥、泥娃娃、小苹果体积的办法，分小组实验前教师组织学生讨论求不规则物体体积的简单策略，然后让学生分组讨论确定自己小组选择求哪种不规则物体的体积，应该选择什么实验器材，如何操作、测量与计算，然后开始实验与计算：预设组1. 学生把不规则的橡皮泥捏成规则的正方体或长方体，测量正方体的棱长或长方体的长和宽，计算体积。预设组2. 学生选取量杯和水进行测量小苹果的体积，学生通过阅读课本通常会把上升部分的水的体积转化为小苹果的体积。通过实验和测量，学生基本上能感悟这一数量关系：总体积-水的体积=物体的体积。预设组3. 当学生选用沙子、量杯测量泥娃娃的体积时，我质疑：为什么不用排水法呢？让学生关注探究的过程与方法并进行反思，知道将不规则物体的体积转化为规则的物体时，要根据物体的特点，选择合适的办法。

（二） 开放新课研讨的过程，在开放的氛围中激发学生的自主学习意识，小组合作探究新课内容

在数学新课教学中，找准新课的最佳切入点，设计最好的问题情境，引导学生积极主动地参与学习。针对小学生求知欲强、好奇心强的特点，启发学生大胆质疑。如：教《圆的认识》时，设计这样的游戏活动：通过折一折或画一画、量一量的办法，看谁在10秒钟内找到的半径、直径最多？同一个圆内，所有的直径长度相等吗？所有的半径长度相等吗？两个大小相等的圆，它们的半径、直径长度相等吗？让学生自由选择在折、画的过程中寻找直径、半径，并测量长度，认识在同圆或等圆中，有无数条直径，有无数条半径，所有的直径长度都相等，并且都是半径的两倍。学生在“玩”的过程中体验到成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。学生在小组合作探究的过程中还有可能发现“圆是轴对称图形，直径是它的对称轴”等数学理念，通过自主的探究，让学生主动认识数学，理解和掌握数学知识、技能和方法。

三、 编写开放的数学练习题，增强学生的学习自信心

數学练习是学生巩固知识的重要手段，是数学应用于生活的重要体现，教师要根据教材编排和学生的情况，设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际、洋溢着现代生活气息的拓展题和相关的实践活动，让他们跳起来摘“果子”，在摘果子的过程中领悟方法，以“动”促“思”。如在练习中设计条件和问题同时开放的题目：妈妈去商店买杯子，杯子的价格有2元一只与3元一只两种。她付给售货员20元钱，找回了2元。请算出妈妈买了多少只杯子？学生通过联系生活实际，小组讨论得到以下的可能：1. 都买2元一只的（20-2）÷2=9（只）。2. 都买3元一只的（20-2）÷3=6（只）。3. 买2只3元的和6只2元的：2×3+2×6=18（元）。4. 买4只3元的和3只2元的：4×3+2×3=18（元）。这样既可让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好的思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。

开放的数学课堂，不断激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。教师充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展，在发展中增强自信。

参考文献：

[1]数学课程实验标准（实验稿）.

[2]杨九俊.小学数学课堂诊断[M].教育科学出版社，2008.

作者简介：

梁金带，广东省肇庆市，德庆县新圩镇中心小学。