谈谈培养小学生动手动脑操作的好习惯

黄华东

【摘 要】小学数学课堂教学中，多让学生动手，对学具的摆、剪、拼、移进行操作来调动眼、耳、手等各种感官参与感知创意。调动学生的学习积极性，让不同的学生拥有同等参与学习，为学生创设思维情境，给学生富有宽广的学习空间和思维空间，真正体会到数学的变幻莫测，但又万变不离其宗，这就是数学的奥妙，数学的乐趣，这正是培养数学学习习惯的内涵。

【关键词】动手操作 动脑多思 养成习惯

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.205

我国著名教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的习惯。”好的习惯决定人的一生。那么在小学数学中，如何培养小学生的“动手动脑”的好习惯呢？《数学课程标准》讲到：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验 、猜测、验证、推理与交流等教学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”因此，教师在课堂教学中，要为学生创设思维情境，给学生富有宽广的学习空间和思维空间，让他们放开讨论，大胆探索、实践，使每个学生都在“动”中成为知识的“发现者”和“再创造者”。引领学生在快乐的课堂中体验数学的乐趣。为了更好地做好农村小学生良好

学习习惯研究，下面，我结合平时数学教学中的一些做法和感受， 谈谈如何培养小学动手动脑操作的好习惯。

一、培养小学生养成习惯原则

首先，学习习惯培养要面向全体学生，以全体学生的习惯水平的提高为基本立足点；其次，学习习惯培养要重视学生的主体地位、主体意识，坚持教师的教育与引导和学生的积极主动参与相结合，重点调动学生的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，让学生动手培养解决问题的能力。提高学生的自我教育、自我管理能力，使學生获得最佳发展；最次，学习习惯培养要注重学生的生活，科学知识的实际应用，引导学生参加实际操作和社会实践活动。养成学生动手与动脑相结合，要贯穿于学校教育教学工作的各方面，引领学生有目的、有意识地开展探究活动，要落实在课堂教学上、课外活动上、乡土教材上、教育环境上。

二、培养小学生养成习惯方法

（一）动手操作，激发创新意识

在数学教学中，结合教学的重点或难点，教师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生有操作的机会，使学生通过实际操作，在动手中领悟道理，不仅在操作中不断感悟和思考，同时培养学生动手能力和探索精神。特别是一年级学生的动手活动，他们更愿意交流和动脑，就像小孩摆积木一样，在他们的世界里，会发现许多我们教不到的知识和能力。

在课堂上，教师多让学生动手，通过对学具的摆、剪、拼、移进行操作来调动眼、耳、手等各种感官参与感知创意。

例如：我教学苏教版数学一（下）第16—18页第二单元认识图形时，每小组观察拼搭的积木，想一想在拼搭的积木中分类认识图形。先通过让学生观察长方体、正方体的一个面和圆柱的底面，以及用这些几何形体的画面图形等活动，从物体上“分离”出面以后，把“面”从“体”上剥离下来。加深对“面”附着于“体”的感受。更好地感受“体”与“面”、“面”与“线”的联系和区别，更好地直观认识长方形、正方形、三角形和圆。再通过折一折、搭一搭、数一数、剪一剪、拼一拼等实践活动，加深对平面图形的认识，然后摸一摸、描一描等方法引出了长方形、正方形、三角形和圆。 为了引导学生进一步研究面的形状，感受长方形、正方形、圆和三角形的特点，形成有关图形的正确表象，教材在“想想做做”中安排了丰富的学习活动，如画一画、找一找、围一围等。在这些活动中，学生手脑并用，不仅在知识层面上得到巩固和深化，而且进一步体会了数学与生活的联系中，发展了数学思维，激发了进一步学习的愿望。这部分教学内容这一层次的教学试图通过看一看、摸一摸、画一画、认一认、辩一辩、找一找等多种形式的活动让学生积累更多的对图形的直观认识体验。同时在揭示概念时，引导学生到教室中去寻找相应的图形，加强了几何形体与生活的联系。这样让学生再动手操作中迸发出创新意识，体验创造成功的喜悦。

（二）动脑多思，催人勇攀高峰

数学学习有如爬坡一般步步向上攀登。有时又似解谜一样层层深入，充满挑战，充满诱惑，正因如此，更能激发学生解决问题。战胜自我的激情，也更深切地感受的成功的快乐。我上六年级分数应用题复习课时，把复习题由简单到复习编成三组，内容如下：

第一组：

20的是多少？什么数的是20？

一条路，每次修它的，几次修完？

一堆煤，每次运吨，几次运完？

第二组：

某车间男工人数是女工人数的。

把什么看作单位“1”？男工多还是女工多？

把男工与女工的关系如果用线段图表示，这道题会解答吗？缺什么？

第三组：

一批零件，小红做560个。

小红做的是小军的，小军做多少个零件？

小红比小张多做，小张做多少个零件？

小张比小红少做，求……？（教师想提什么问题？请学生提出不同的问题并列式解答）。

整节课就为绕三组习题展开复习，但学生兴趣很高，到下课时还意犹未尽。原本单调枯燥的复习练习，学生们还沉浸在“数学题海”中。

三组题的设置由易到难，层层递进，且融合于灵活性、变化性、开放性等特点。这样的复习设计，把原来枯燥的复习题变成了引领学生攀登的“阶梯”，使单调的数量关系融合于具体的解题过程，让学生在练习中真正体会到数学的变幻莫测，但又万变不离其宗，即基本的数量关系，这就是数学的奥妙，数学的乐趣。

三、动手动脑是兴趣的来源

在数学课堂教学中，如果我们能有意识地引领学生主动地去观察、比较、思考、发现、自觉地归纳总结，学生会更深刻地体会到数学的奇妙，品尝数学学习的快乐。

例如：我教《两位数乘以两位数》计算时编了一道题：“每本科技书28元，买12本这样的书，一共需要多少元？”要求学生独立尝试用多种方法解决问题，并把计算的过程写在本上。汇报交流时，开始学生出现了三种方法：

（1）28×10=280 28×2=56 280+56=336

（2）28×12=336

（3）20×12=240 8×12=96 240+96=336

（4）28×11=308 308+28=336

我请学生依次解四种方法，重点引导学生说清楚是怎样计算的，特别是第（2）种竖式，让学生理解每一步的计算结果，分别表示几本书的价钱，使学生明白竖式计算的算理。就其方法本身而言，也许学生在思考中有了不同的方法而凑成的味道，单换一个角度看，学生是在努力寻找自己的思路突破口，这对解决数学问题非常有帮助。接着同学们自觉地对前三种方法进行了联系沟通。

生：我觉得（1）和（3）是一样的，都是把其中一个数拆成两个数再乘，（1）是把12拆成10和2。（3）是把28拆成20和8。

生：我有8种方法，12拆成两个数的和，还可以有不同方法。

生：我把28看作30，把12看作10……。

师：同学们，把不能直接解决的问题想办法转化为已经学过的，能解决的问题，这在数学上是一种很重要的解决问题的思路！今天同学们能发现，真是了不起！

虽说这是一节计算课，可贵的是，学生没有停留在单一的方法层面上，还对这些方法进行了比较沟通，把两位数乘以两位数化成了已经学过的两位数乘以一位数或乘以10。这样的学习过程，学生所体验的，是经过自己努力后解决问题的快乐。不仅让学生经历了融会贯通后思维的提升，还感到良好的学习习惯的自豪感和满足感。

四、动手动脑是创新之本

发散思维是对己知和信息进行了多方面、多角度的思考。不局限于对它的理解。从而提出新的问题，探索新知识或发现多种解答和多种思维方式。它在数学中教师经常鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，关于标新立异，寻找与众不同的途径，启发于创新，提出合理，新颖、独特的解决问题的方法。这样有利于激发求知欲，有利于发展学生的创造思维。例如一题多解，一题多问或一题多变，都是培养学生的发散思维的重要方法，鼓励学生别出心裁，不拘一格的各种解题方法，教师及时给以肯定和鼓励，学生的创新意识得到肯定，便进一步激发了创造性的动力。

作为小学数学教师，不仅要善于根据学生的年龄特点，组织学生积极地参与到数学学习中，更要有策略引领学生去发现、感受、体验数学学科特有的奥妙，使学生对数学感兴趣，喜欢数学，形成良好的学习习惯，为将来为祖国做贡献打下扎實的基础。

参考文献

1.叶圣陶：《学习不光为了高考》 1979年10月