人本主义教学理论在《财务管理学》教学中的应用

徐娜力

摘要：人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的，是将人本主义心理学的基本理论用于教学。为了提高《财务管理学》课程教学质量，本文从分析人本主义学习观着手，重视学生的有意义的学习，一方面探索学生自我实现的教学方法，以学生为本，构建学生自我调节的学习模式，促进学生自主学习财务管理知识，培养学生终生学习的能力，另一方面研究提高财务管理课程教学质量的途径。

关键词：人本主义；教学理论；财务管理；教学质量

财务管理已经成为现代企业管理的核心，财务管理和分析能力也在企业核心能力中具有重要性，《财务管理学》作为财会专业核心课程，对其他课程的学习具有决定和引领作用。

一、人本主义教学理论概述

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。人本主义的学习观与教学观影响了世界范围内的教育改革。

罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可或缺的组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人。这种理论强调教学的目标在于促进学习，是以学生的“自我”完善为核心，把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。

二、财务管理教学现状分析

“十三五”规划纲要明确提出，要建设现代产业体系，其基本要义之一就是要加快发展现代服务业，把发展现代服务业作为产业优化升级的重要支撑。大力发展生产性服务业，是实现经济追赶型、跨越式发展，促进产业竞争、优化升级财务管理专业可以为上述生产性服务业培养输送大批拥有现代财务管理专业知识的高技能应用型人才。

目前我国大多数的院校《财务管理学》课程在教学时普遍对学生职业能力的培养不足，学生毕业后缺乏基本的财务分析和判断能力。现有的课程内容和形式对学生的吸引力不够，学生学习缺乏足够的兴趣。实践教学不够突出，实践课时安排不足，大多数财务管理实践课程是以上市公司案例为主，所选用的案例是学生不熟悉的综合性案例，案例分析信息量就较大，要求学生综合素质较高，对于初次学习财务管理的学生来讲，学生分析教困难。另外教师通常也是对案例的讲解，学生不参与分析和思考被动接受分析结果，课程考核及成绩评定体系不能体现学生的参与和思考的过程，失去了教学的实际意义。

三、提高《财务管理学》教学质量途径的探讨

（一）提高职业素质教育，培养全面发展的专业人才

罗杰斯认为意义学习还在于培养“全面的人”使学生的行为、态度、人格获得全面发展推进素质教育。培养一专多能、品德高尚、素质全面、技能突出、身心健康、具备创新能力的高技能应用型基层管理人才。重视职业能力的培养，制定出以职业技能为核心，包括学习能力、动手能力、创新能力等在内的能力培养教学计划，使学生的综合素质得以全面有效的提高；围绕课堂教学，在教师有目的、有计划、有组织地指导下，进行课外学习和社会实践活动，使职业素质教育贯穿于教学的始终；重视学生的个人品德、职业道德和社会公德教育，主张“先学做人，再学做事”，以“德育”为基础和前提，注重职业道德培养和学生的职业素能培养贯彻素质教育的全员性、全程性。

（二）创立学生为主导，教师为指导的教学模式

罗杰斯认为有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人经验融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。目前很多高校《財务管理学》课程主要以理论课讲授法为主，其特点是以教师课堂讲授为中心，注重理论知识的讲解与分析。这种教学模式缺乏双向交流、忽略学习环境与学习活动的创设，因此不能激发学生的学习热情与兴趣，无法充分发挥学生的主观能动性，束缚了学生的思维能力，无法让学生有效的学习到所需知识，知识的学习被动而无趣。

人本主义的教学理论认为教师的主要职责是激发学生的学习兴趣，调动学生的创造和潜能，所以教师应该起到引导学生获得知识，教学的过程应该是“学会学习”的过程。要求学生阅读文献资料针对某一财务管理案例研究进行课堂讨论或者撰写研究论文。案例的讨论可以让学生分组讨论，也可以采用问答式的讨论形式，这样可以培养学生的分析问题的能力，增强学生自主性学习知识的能力，而且能够培养学生的创新能力。

（三）注重课程逻辑结构，丰富教学内容

在课程内容的选择方面“以综合素质培养为基础”作为指导思想，在满足教学基本要求的前提下，理论联系实际，充分体现以财务管理能力培养为主线的思想，让学生理解财务管理的职能和作用，在教学设计中安排各位老师可以根据授课的学生的层次、财务管理所属的专业、本专业的各门课程的安排，合理的安排本课程的内容，以便让学生顺利掌握。

（四）突出体验式教学，设立情景教学方法

在课堂上引入实践理财案例，能将财务管理理论与实践联系起来，以学生为中心，让学生进入真实的理财场景。其中可以采用情景教学，要求授课教师设计基于VBSE模拟实训资料，设计恰当的财务案例和分析要点。可以结合学校的ERP沙盘教学根据公司的组织机构把学生分组，并设立相应的组织机构，分别承担不同的角色，例如分配学生进行仿真扮演董事长、总经理、财务经理、会计、出纳、生产车间主任等，通过情景模拟完成筹资管理、项目投资管理、项目投资风险评价、原材料采购管理、现金管理、成本费用管理等模块的实训。通过上述模拟的操作和体验式学习，真正使学生掌握企业财务管理的主要内容和职能，以及如何进行财务决策，有助于培养学生理论应用于实际的能力，并且把这个情境模拟实训结果与课程的考核相结合，作为课程考核成绩的一个组成部分。

（五）尊重学生个体差异，利用好各种学习资源

教师必须尊重学生在课堂上所表现出来的不同学习风格，给学生自由发展的空间，因此学校、教师向学生提供更广泛的学习资源包括各种学习资料和学习环境。当今“线上线下”学习资源较多，这种学习模式学生可以充分利用互联网技术跨越空间实时学习，也可以在不同时间和地点进行信息交流，发挥学生自主学习的主动性和积极性。例如学校可以引进国内外先进大学的《财务管理课程》视频资料，学生利用手机APP可以根据自己的实际情况，随时随地下载视频学习资料结合自身能力安排学习计划，选择学习内容，使学习不再局限在教室。教师可通过建立互联网学习社区定期向学生推荐相关专家和学者最新观点和案例，并进行网络讨论和答疑。鼓励学生积极参加各种形式的竞赛活动，如创业大赛、理财课堂、财务管理知识竞赛等，鼓励学生以兴趣为导向加深对财务课程的理解，“以赛促教”丰富第二课堂。

（六）注重学生情感培养，建立良好的师生关系

罗杰斯认为成功的教学建立在师生相互理解和信任的关系基础上。教学是一种人与人之间的感情与思想的交流，教师能够通过一定的媒介和渠道，把自己的知识、情感因素转移到学生身上。首先，师生之间要相互信任、理解彼此尊重；其次，教师应当关注学生个体差异，才能满足学生对学习的需要，帮助学生提高自身的认知能力；最后，教师要重视教学上的感情投入促进有意义的学习，例如帮助学生制定学习计划，调整学习计划，运用学习方法，监督学生的学习过程，这样既可以提高教师的教学质量，又可以提高学生的学业成绩，建立亦师亦友的关系。

综上所述财务管理教学应从学生实际出发，以人本主义教学理论为指导，结合学生实际的学习状态和知识结构，充分了解学生个体差异和需求，让学生充分发挥其能力，使其变为能够自主学习的人，具备分析问题、解决问题、创新能力的人。

参考文献：

[1]冯锐.论人本主义理论对现代教学技术的影响[J].中国电化教育，1996，10.

[2]王娟.“财务管理” 课程教学改革探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（5）.

[3]陈玉菁.财务管理教学改革探究[J].会计之友，2009（5）.

（作者单位：西北师范大学知行学院）endprint