基于CIPP模型的金融管理专业实践教学质量评价研究——以山东经贸职业学院为例

王 玲

(山东经贸职业学院 财政金融系，山东 潍坊 2610011)

基于CIPP模型的金融管理专业实践教学质量评价研究
——以山东经贸职业学院为例

王 玲

(山东经贸职业学院 财政金融系，山东 潍坊 2610011)

实践教学是培养高素质技术技能金融人才的重要环节。文章以山东经贸职业学院金融管理专业为例，利用 CIPP 评价模型构建金融管理专业实践教学评价指标体系，运用层次分析法和模糊综合评判法对实践教学实施情况进行实证分析。通过分析发现，金融管理专业实践教学水平的提升，重点需要从师资队伍、经费投入、教学方法等方面入手，提高学生的实践技能和社会认可度。

CIPP； 金融管理； 实践教学； 质量评价

实践教学是培养高素质技术技能金融人才的重要环节，实践教学质量直接关系到一线金融人才的培养质量。传统的实践教学质量评价方式仍以定性评价为主，评价标准弹性较大，评价结果准确度不高。同时，实践教学质量评价中各级指标的权重大部分由专家评分确定，缺少定量分析，在一定程度上影响了评价的效果。因此，构建适合金融管理专业的实践教学质量评价指标体系，找出科学有效的评价方法，对于准确衡量实践教学效果具有重要的现实意义。

1 金融管理专业实践教学评价指标体系构建

1.1评价指标体系内容的确定

本研究选择CIPP模型[1]作为评价模型，该模型包括四种评价：背景评价、投入评价、过程评价和成果评价，这四种评价是金融管理专业实践教学评价的一级指标。

1.1.1实践教学背景评价指标 金融管理专业实践教学的背景主要涵盖两个方面：专业背景和行业背景。在此选取“教学理念”“培养目标”和“专业特色”作为专业背景评价指标；选取“校企合作程度”作为行业背景的评价指标。

1.1.2实践教学投入评价 反映实践教学投入的评价指标主要包括三个方面：师资队伍水平、场地设备和经费投入水平。师资队伍得分指标可以从实践教学的校外兼职教师数量、校内专任教师的双师结构和校内高水平实践指导教师的比例三个方面进行度量，可以用“兼职教师授课学时比例”“高水平实践指导教师授课比例”和“双师型教师比例”三个子指标体现；场地设备主要涵盖校内实训室、校外实训基地和实训设备三个方面，其建设水平可通过“生均设备数量”“生均校内实训面积”和“生均校外顶岗实习岗位数”三个子指标得以体现；高校实践教学经费投入可以为实践教学的持续稳定发展提供资金保障，在此选取“生均经费投入”来衡量。

表1 金融管理专业实践教学综合评价指标体系及指标释义

1.1.3实践教学过程评价指标 实践教学过程的体现主要表现为实践教学内容、实践教学方法、实践教学监督与管理以及实践教学考核四个方面。实践教学内容可以用“实践教学课时比例”“顶岗实习学时占实践教学比例”进行描述；实践教学方法可以通过“实践教学形式”“实践教学手段”和“实践教学信息化”三个子指标予以体现；实践教学监管与管理主要通过“实践教学质量监控机制”“实践教学评价反馈机制”两个子指标进行体现[2]；实践考核主要通过“学生实习实训满意度”和“实习授课满意度”两个子指标得以体现。

1.1.4实践教学成果评价指标 反映实践教学效果的指标主要有两类：一是反映学生实践能力的指标；二是反映社会认可度的指标。在此选取“实践技能提升程度”“学生双证书获取率”作为学生实践能力的体现指标；选取“毕业生就业率”“用人单位满意度”两个指标作为社会认可度的评价指标。

2 应用层次分析(AHP)法确定指标权重

2.1构建判断矩阵

本研究采用Delphi法，对同一层次的指标因素就其影响程度两两比较，对比较结果采用1～9标度法[3]，构造出一级指标判断矩阵A。

若A满足一致性条件，则解特征值问题Aω=nω，得到ω=(ω1,ω2,ω3,ω4)T，经归一化后作为指标权重。

2.2一致性检验

在层次分析法[4]中，判断一致性的规则是：n阶判断矩阵当λmax=n时，矩阵具有完全一致性；当λmax>n时，判断矩阵不具有完全一致性；λmax与n的差越大，表示矩阵的不一致性越严重。

(1)

(2)

式(1)中，ω为特征向量，A为判断矩阵，(Aω)i为向量Aω的第i个元素。

式(2)中，Ci为判断矩阵的一致性指标，Ri为平均随机一致性指标(见表2)。

当Ci=0时，A具有完全一致性; 当Ci<0.1时，表示矩阵不一致性程度在容许范围之内，可以接受判断矩阵的一致性; 当Ci>0时，则需要对矩阵进行调整，由专家进行重新打分，直至一致性达标。对于二级评价指标，可采用同样的1～9 标度法给出判断矩阵，然后计算出其权重，满足一致性指标即可，若不满足，则同样交由专家调整。

表2 平均随机一致性指标

3 金融管理专业实践教学质量评价实证分析

3.1采用AHP法确定评价指标权重

通过咨询五位从事高等职业教育教学和高校管理的教授和专家，对金融管理专业实践教学评价指标体系中的一级指标、二级指标进行两两比较，构建一级、二级判断矩阵。

1.将矩阵A按列进行归一化处理

2.将矩阵按行求和的基础上，进行归一化处理

ωA=(0.08481，0.17887，0.35774，0.37858)T

3.一致性检验

经计算，Aω=(0.33939，0.71665，1.43329，1.51810)T

以此类推，求得A1、A2、A3、A4的权重及一致性检验结果如下ωA1=(0.66667，0.33333)T，CA1=0(二阶矩阵具有完全一致性)

ωA4=(0.66667，0.33333)T，CA4=0(二阶矩阵具有完全一致性)

4.指标权重汇总

综上，将各级指标保留小数点后三位，则金融管理专业实践教学质量评价指标体系中的指标及权重，如图1所示。

图1 金融管理专业实践教学质量评价指标及权重

3.2采用模糊综合评判法[5]计算评价分值

通过向山东经贸职业学院在校学生、校外专家和主要合作企业发放调查问卷，假设选取优(90～100分)、良(80～90分)、中(70～80分)、及格(60～70分)、差(50～60分)五个评价等级对选定的评价指标进行打分，采用模糊综合评判法进行指标分值的计算。二级评价指标的模糊矩阵如下：

1.二级指标单项分值计算

Zu11=(0.7 0.2 0.1 0 0)×

(95 85 75 65 55)T=91

Zu12=(0.6 0.1 0.1 0.2 0)×

(95 85 75 65 55)T=86

以此类推，得其他二级指标单项分值如下：

Zu21=85，Zu22=91，Zu21=81

Zu31=92，Zu32=85，Zu33=90，Zu34=88

Zu41=85.5，Zu42=84

2.综合评价分值计算

结合二级指标权重ωA1～ωA5，根据公式Bi=ωAi·Ri得，

B1=(0.6667 0.1667 0.1000 0.0667 0)

B2=(0.4677 0.2650 0.1149 0.0836 0.0688)

B3=(0.5988 0.1729 0.1277 0.0729 0.0277)

B4=(0.5333 0.1667 0.1333 0.1000 0.0667)

B=ωA·R=(0.5563 0.1865 0.1252 0.0846 0.0474)

则金融管理专业实践教学综合评价得分为：

Z=(0.5563 0.1865 0.1252 0.0846 0.0474)×(95 85 75 65 55)T=86.1967

由此可以得出，山东经贸职业学院金融管理专业的实践教学在教学背景、教学投入及教学过程等方面都具备了较好的基础，形成了一定的实践教学成果，评价结果为良好。

4 结语

由二级指标单项分值和综合评价分值比较可以得出，低于最后评价总分(86.20)的二级指标共6个，分别为行业背景(86)、师资队伍(85)、经费投入(81)、教学方法(85)、学生实践能力(85.5)和社会认可度(84)，这些指标需要在今后实践教学开展中加以重点完善。结合上述分析和评价结果，汇总评价结论如下：(1)从背景评价指标来看，山东经贸职业学院金融管理专业作为省级特色专业、山东省技能型特色名校重点建设专业，在专业特色、教学理念和培养目标等方面具有较大的优势；但是由于金融行业自身的特点，大部分的校企合作仍处于一般合作状态，未达到紧密合作，距离校企深度融合更是有较大差距。这就需要金融管理专业不断创新校企合作体制机制，提高企业参与校企合作的积极性，通过不断完善校企共育人才培养模式，提高人才培养的质量。

(2)从投入评价指标来看，金融管理专业在校内外实习实训条件建设方面具备了省内一流水平，但是师资队伍中高水平实践指导教师授课比例不高；同时由于金融管理专业近几年的招生形势很好，为了保证师生比，新引进了一批青年教师。青年教师在专业素养以及实践技能方面有待提高；同时为了保障各项实践教学活动的持续有效开展，学校需要保证实践教学经费在日常的追加投入。

(3)从过程评价指标来看，金融管理专业的教学内容设计非常合理，教学监督与管理也比较到位。但是从二级评价指标的分值来看，该专业在实践教学方法和实践考核方式方面仍存在一定的欠缺。因此，需要专业教师不断改革教学方法与手段，提高信息化教学水平，同时继续完善实践教学考核方式，提高企业在过程性考核过程中的参与力度。

(4)从成果评价指标来看，学生的一次性就业率非常高，但是学生的“双证书”考取率不高，企业对毕业生的社会认可度也有较大地上升空间。因此，需要结合企业用人需求，积极参加金融产品营销、理财规划师等职位的考证以及跟岗、顶岗实习，提高学生的实践技能，进而提高社会认可度。

[1] Madaus GF, Scriven M, Stufflebeam DL．Evaluation Models: Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation [M]．Beijing: Peaking University Press，2007.

[2] 张殿尉，刘佳杰．基于 CIPP 模式的高校实践教学评价指标体系研究[J]．中国成人教育，2016(9)：110-113.

[3] 李莉，陈忠．管理定量分析—决策中常用的定量分析方法[M]．上海：上海交通大学出版社，2007：186-187.

[4] 许树柏．层次分析法原理[M]．天津：天津大学出版社，1988：51-58.

[5] 杨和雄，李崇文．模糊数学和它的应用[M]．天津：天津科学技术出版社，1993.

责任编辑俞林

Research on Quality Evaluation for Practical Teaching of Financial Management Speciality Based on CIPP Model—A Case Study of Shandong Vocational College of Economics and Business

WANGLing

(Department of Finance, Shandong Vocational College of Economics and Business，Weifang 261011, China)

Practical teaching is an important part of training high quality technical and financial talents. This paper takes the financial management specialty of Shandong Vocational College of Economics and Business as an example. We use CIPP model to construct evaluation index system of practical teaching. And then using the analytic hierarchy process and fuzzy comprehensive evaluation method to carry on the empirical analysis. Through the analysis, we found that if we want to improve the level of practical teaching, we should improve the teaching staff, funding, teaching methods and so on.

CIPP; Finanical Management; practical teaching; quality evaluation

G 420

： A

：1671-7880(2017)04-0047-04

2017-05-07

山东省高等教育教学改革立项项目“适应区域农村金融发展的高职金融类专业实践教学模式研究”(2015545)；山东省教育科学规划课题“高职金融管理专业实践教学模式的研究”(YG15015)；山东省教育科学“十三五”规划2016—2017年度课题“校企合作背景下高职财经类课程有效教学模式研究”(2017679)

王玲(1981— )，女，山东潍坊人，讲师，硕士研究生， 研究方向：专业建设，资产价值评估。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.04.013