以综合职业能力为本位的高职课程开发探究——以合肥职业技术学院为例

李华平 许 鹏

(合肥职业技术学院 计算机系,安徽 合肥 238000)

以综合职业能力为本位的高职课程开发探究
——以合肥职业技术学院为例

李华平 许 鹏

(合肥职业技术学院 计算机系,安徽 合肥 238000)

学科本位的高职课程观没有将知识、技能与职业岗位和能力有效地融合在一起，课程体系缺少综合职业能力的因素，以致培养的高职生不符合社会对高技能应用型人才的需求，也难于满足就业需要。文章分析了高职生综合职业能力的内涵和结构，提出了以提升综合职业能力为本位的高职课程体系开发意义和思路，为高职院校课程改革与建设提供参考。

综合职业能力； 计算机网络技术专业； 课程开发

随着高等职业教育改革的进一步深化，以综合职业能力为本位的课程改革与开发已成为当前高职教育教学中倍受关注的一个问题。然而，由于受传统学科本位教学模式的影响，以综合职业能力为本位的课程模式在大多数高职院校基本还停留在概念层面，从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转换，课程与社会脱节，致使培养的人才与社会需求存在一定差距，不符合社会对高技能应用型人才的需求，学生就业压力巨大。因此，开发以提升综合职业能力为目标的高职课程体系，实现就业与岗位之间的无缝对接，就成为当前高职教育改革的重点[1]。本文以合肥职业技术学院计算机网络技术专业为例，对以综合职业能力为本位的课程体系进行科学的开发和研究，探索规律，提供思路，为高职院校课程改革与建设提供参考。

1 高职生综合职业能力的内涵

20世纪70年代德国人Mertens提出综合职业能力概念，他认为综合职业能力主要包括专业能力、方法能力、社会能力三个方面，是所有职业活动中应具备的最基本的能力。其中，专业能力是指从事职业活动所具备的专门知识和技能，属于基本职业能力。方法能力是指从事职业活动所具有的工作方法、学习方法以及创造能力等，属于核心职业能力。社会能力是指从事职业活动所需要的行为规范、价值观念以及处理社会关系的能力，包括协调与交往能力、合作能力、适应能力、表达能力、心理承受力、责任意识、合作意识等。方法能力和社会能力又称为“关键能力”，对职业活动发挥着至关重要的作用[2]。

目前，我国职业教育界已经对综合职业能力达成共识，普遍认为高职学生综合职业能力是指其能胜任所从事的工作或活动时所具有的知识、技能、态度和情感等要素，并在特定的情境中进行内化、迁移和运用所形成的能力完成一定职业工作任务的整合能力结构[3]。它是一种综合的职业能力，要求高职学生不仅具有胜任某一岗位，而且具有在同一岗位群及不同岗位群中跨岗位就业与跨职业就业的综合能力。

2 以综合职业能力为本位的高职课程开发意义

根据近几年用人企业的反馈信息，高职毕业生在工作中普遍存在实践操作技能较差、工作被动、职业能力薄弱、沟通表达能力不畅、团队意识和责任心不强等现象。究其原因，是与传统的学科本位课程观指导下的培养方案有很大关联。这主要体现在以下几个方面：

1) 课程结构不合理。传统的高职课程内容主要按学科知识体系编排，各个课程之间缺乏有效的整合和渗透，从而导致学生对知识的综合运用能力薄弱。

2) 课程教学与职业实际相脱节。传统的高职课程在教学过程中注重理论知识的灌输，而对实践教学环节重视程度不够，职业能力缺乏训练，从而致使学生实践操作技能较差。

3) 课程体系缺少综合职业能力的因素。传统的高职课程体系及培养方案中缺乏社会能力、方法能力、创新能力、迁移能力等综合应用能力的培养，从而导致学生难以适应未来就业工作岗位的需求。

综上所述，学科本位课程观没有将知识、技能与职业岗位和能力有效地融合在一起，以致培养出来的学生很难适应社会的发展对人才的需求，也难于满足就业需要[4]。因此，作为高职教育改革的重要一环——课程开发，必须突出高职教育的特色，摒弃一切不合时宜的教育教学观念，与时俱进，对高职课程模式及其观念进行彻底转变。建立以市场为导向、以就业为目标、以提升综合职业能力为根本任务的高职课程体系是我国高职教育发展成功的关键。

3 以综合职业能力为本位的高职课程开发原则

在以综合职业能力为本位的课程观确定之后，要始终坚持将“以学生为本位，能力为核心”的原则贯彻于高职课程体系的开发全部过程[5]。

1) 课程开发要服务于就业岗位。以学生为本，以提高学生就业能力为导向，同时还要以有利于学生的创业、创新和发展为目标。

2) 课程开发要理论兼顾实践。理论知识够用适度，实践为主，强化学生实践操作能力，以提高学生专业技能为宗旨。

3) 课程开发要突显职业性。课程内容以职业活动所应具备的能力标准为主线。面向市场和行业需求，在职业分析的基础上，确定职业能力体系，把职业标准和能力要求转化成课程目标，使培养的人才达到职业要求。

4) 课程开发要具有前瞻性和创新性。及时跟踪专业技术发展前沿，不断更新教学内容，始终保持课程的先进性，以适应市场对人才的需求。

5) 课程开发要按综合化、模块化组织课程。根据职业能力标准，按“模块”构建课程体系，对课程内容与培养目标进行整合与优化,从而更好地解决课程与职业的匹配度。

6) 课程开发要体现趣味性。综合利用现代先进的教学技术手段，采用多媒体和虚拟仿真技术，提高课堂教学的观赏性和趣味性，以调动学生学习的积极性和兴趣。同时，也有利于学生更容易地接受课程知识和内容。

4 以综合职业能力为本位的高职计算机网络技术专业的课程开发

在以综合职业能力为本位的课程观确立之后，笔者以合肥职业技术学院计算机网络技术专业为例，对该专业课程体系进行开发和探究，以期提升学生的综合职业能力。

4.1专业培养目标定位

根据学院招生就业部门对近几年计算机网络技术专业毕业生跟踪调查、市场调研以及结合就业市场和用人企业反馈信息得知，该专业毕业生应具备的岗位职业能力是在网络工程实践工作中，熟练掌握对路由器、交换机和服务器进行配置以及网络故障诊断定位和修复，同时具有网络规划与构建能力、网络设备选型与配置能力、网络维护与安全防范等综合职业能力，进而能够从事计算机网络技术领域及网络管理等岗位，并成为信息产业所需要的高素质技能型人才[6]。鉴于目前就业市场对计算机网络工作岗位职业综合素养的需求，将该专业培养目标定位于中小企业网络的组建与架构、设备的选型、调试、管理维护以及技术支持、网站开发、网页设计、网络数据库前台开发与维护等职业岗位技能。

4.2岗位职业能力结构

在专业培养目标基础上，面向市场和行业需求，在职业分析的基础上，为了更直观地展现计算机网络岗位所需的综合职业能力，笔者从功能维度、技能维度和技术维度三个方向，分析该岗位的职业能力结构[7],如图1所示。

图1 计算机网络专业岗位职业能力结构

4.3专业课程体系开发

在确定了本专业的岗位职业能力结构之后，计算机网络技术专业建立了一支优秀的教学团队，共同参与该专业课程体系的开发，团队里所有教师在总结以往教学经验的基础上，紧紧围绕计算机网络工作岗位所需要综合职业能力来开发课程，制定课程目标、选择课程内容，组织课程结构，构建计算机网络专业人才培养所需的课程体系[8]。具体做法是：首先，根据计算机网络技术专业招生的实际情况和现有基础设施等条件，将该专业课程分为计算机基本技能课程、网站设计核心技能课程、网络组建核心技能课程3个课程模块,如图2所示。

图2 计算机网络技术专业课程体系

其次，本着“理论知识适度、够用，偏重实践”的原则，确定每个课程模块所包含的专业知识、技能以及该专业毕业生从事相关岗位所具备的综合职业能力要求等。最后，围绕各课程模块制定课程大纲和教学计划，选用适合的教材，在选取教材时，主要选取国家规划级教材或IT行业的优秀获奖教材，同时，要求教材做到理论与实践高度融合，并配有丰富的案例和项目，以便更好地开展以综合职业能力为本位的教学活动。

4.4专业课程实施

课程实施是通过具体的教学活动来体现和展开的，这既是课程开发的一个重要环节，也是课程开发能否取得成效的有力保障。在课程实施过程中，教学团队主动更新教学理念，始终秉承“以实践为主，理论知识够用适度”这一原则，构建合理的教学模式[9]。

1) 采用“三位一体”教学方法。即在整个教学过程中把“知识、技能、职业素质”融为一体，理论知识的教学以“必须、够用”为原则，以提升学生的实践技能为宗旨，做到理论与实践同步进行，同时，在整个教学过程中注重学生的职业素质的培养。

2) 采用案例教学方法和项目任务驱动教学方法。对所教学的内容按模块划分，并精心设计案例，以案例贯穿于整个教学过程；再以模块设计项目任务，引导学生参与到项目过程中；最后，学生根据教师下达的项目任务书，独立自主地将其完成。整个教学活动突出学生为主体，发挥教师引导、咨询和评估作用。

3) 坚持走工学结合的道路，注重实践教学和职业技能的培养。主动让学生走进企业，拉近学生和企业的距离，扩大学生视野；并邀请企业技术能手和工程师作专题讲座，给学生培训、授课，将企业中的一些业务案例引入课堂，使学生尽量贴近现实应用，逐步培养工程思维，掌握工程应用技能。

4) 采用基于工作过程系统化的教学方法。在分析了计算机网络岗位职业情境的基础之上，按照工作过程来序化知识，将专业知识与过程性知识进行整合，并通过创造仿真的工作环境，为学生创建一个真实互动的情境性学习环境,从而保证学生所学到的知识与未来工作岗位职业环境相吻合，使学生从专业技能、问题分析到现场管理等方面得到全方位的锻炼和提升。

4.5课程评价体系

建立以综合职业能力为核心的课程评价体系是课程开发质量保障的最后一环。通过评价机制，可以测试学生与未来职业岗位之间的适应能力。因而，建立科学、合理的课程评价机制对整个课程开发至关重要。为此，教学团队根据计算机网络专业的实际情况和各自课程的不同特点，以提高综合职业能力为目标，制定不同的评价方式和标准。评价标准以职业能力为主，知识为辅，过程为主，结果为辅。评价内容不仅包含专业知识、实践技能，还涉及学生团队协作能力、与人沟通能力、自我学习、分析问题、解决问题的能力和创新能力，以及学生的职业态度、情感等方面因素[10]。同时，引入行业、企业等形式的第三方评价来评定学生的职业能力。确保课程开发能体现学生的综合职业能力这一特性。

5 结语

以综合职业能力为本位的高职课程开发是当前高职院校课程建设的一种新模式，其最终目的是以提升高职学生综合职业能力为根本任务。它体现了“以学生为主体，以职业能力培养为本位”的现代高职教育理念，有利于学校教学与社会需求的无缝对接，更符合我国职业教育的人才培养目标。本文以合肥职业技术学院计算机网络技术专业为例，提出了该专业课程开发的基本思路，并经过几年的课程实施，取得了良好的社会效果。

[1] 谭移民，钱景舫．综合职业能力的课程观[J]．职业技术教育，2000(28)：7-9．

[2] 徐国庆．解读职业能力[J]．职教论坛，2005(12 下)：65-68．

[3] 蒋乃平．对综合职业能力内涵的思考[J]．职业技术教育，2001(10)：18-20．

[4] 石伟平，陈霞．职教课程与教学改革的国际比较[J]．职业技术教育，2001(19)：49-55.

[5] 姜大源．中国特色的现代职业教育课程开发[J]．顺德职业技术学院学报，2014(3):1-11．

[6] 阮慎．高职高专计算机网络专业人才培养方案的研究与实践[J]．科技信息，2013(1)：32-35．

[7] 顾倩．职业技术学校学生职业能力的结构方程模型分析[J]．中国健康心理学杂志，2006(2)：41-43．

[8] 朱颂梅．基于职业能力培养的高职社科类课程体系构建[J]．职业技术教育，2010(5)：36-40．

[9] 娄锐，郭士义，李俊茹．基于工作过程的高职课程教学过程设计[J]．天津职业院校联合学报，2008(11)：28-32．

[10] 刘德恩．职业能力评价的三种模式[J]．职教通讯，2000(11)：59-63．

责任编辑闵海英

Research on Curriculum Development of Higher Vocational Courses Based on Comprehensive Vocational Abilities—Taking Hefei Vocational and Technical College as a Case

LIHuaping,XUPeng

(Department of Computer Science, Hefei Vocational and Technical College, Hefei 238000, China)

Subjects-centered higher vocational curriculum has not effectively integrated the knowledge, skills and abilities. Curriculum system is lack of the cultivation of students’ vocational abilities, which leads to the result that higher vocational students cannot meet the requirements of our society and employment. This paper analyzes the connotation and structure of the comprehensive abilities of higher vocational students, points out the significance and ways of improving vocational abilities-centered curriculum development, which provides a reference for the reform of curricula in higher vocational colleges.

comprehensive vocational abilities; specialty of computer network technology; curriculum development

G 642.0

： A

：1671-7880(2017)04-0028-04

2017-05-03

项目来源：安徽省教育厅教学研究一般项目“高职计算机类专业学生综合职业能力系统化培养方法研究”(2014jyxm678)

李华平(1970— )，男，安徽巢湖人，讲师，硕士研究生，主要方向：计算机网络,数据库及信息系统教学研究。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.04.008