多模态PPT教学模式与学生自我效能感的相关性研究

周棋丰

(广东省外语艺术职业学院 基础教育学院，广东 广州 510507)

多模态PPT教学模式与学生自我效能感的相关性研究

周棋丰

(广东省外语艺术职业学院 基础教育学院，广东 广州 510507)

基于多模态话语分析理论，分两个阶段对英语课堂中多模态PPT教学模式与学生自我效能感的相关性进行了实证研究。研究结果表明：多模态PPT教学模式能提高学生的自我效能感，并在一定程度上提升了学生的学习绩效。本研究两个阶段的结果基本保持一致，说明在英语课堂中使用PPT演示教学模式具有一定的可行性和稳定性，可以增强学生学习英语的信心和提高学生的英语水平。

多模态PPT； 英语教学； 自我效能感； 学习绩效

随着信息技术在现代教学中发挥日益重要的作用，越来越多的教师在教学中运用了各种各样的信息技术手段来调动学生的学习兴趣，促进他们更有效地学习。毫无疑问，传统的语言学习方式已经不能满足热衷于各种电子产品学习、生活的“90后”高校学生的需要。Ybarra和Green指出，学习一门新语言的过程对学习者是枯燥且痛苦的，所以他们在学习过程中需要各种语言支持[1]。PPT课件作为集图像、音频、视频、文字等多种模态于一体的多模态话语，具有信息量大、趣味性强等特点，是一种有效的语言支持，被广泛应用于英语课堂教学中,而这种以PPT课件为主要课堂演示工具的教学模式就是多模态PPT教学模式。对多模态PPT对学生自我效能感的影响进行探讨，不仅能进一步认识这种新的教学模式，还能促进外语教学效果的优化。

1 研究背景与研究问题

自从新伦敦小组(New London Group)于20 世纪90 年代中期首次提出多元识读(multiliteracies)这一概念以来，学者们将多模态理论运用于语言教学的实践中，并从各个角度进行了大量的研究。研究发现，PPT演示教学能大大节省教师板书的时间，从而增加了教师对课堂内容深入讨论和与学生互动的时间[2]；从学生的角度而言，PPT课件通过视频、音频和超链接文本等多种模态形式呈现语料能吸引学生的注意力和激发他们的思考，因而学生对教师使用PPT课件普遍持积极的态度[3]。Nouri和Shahid从实证研究的角度探讨了PPT教学与学生学习态度和记忆间的相关性，发现PPT教学不仅能正面影响学生的学习态度，且能提高学生的学习成绩和短时记忆[4]。

国内多模态话语研究始于21世纪初，10余年来发展迅速，受到了越来越多学者的关注。这方面的研究主要有：对多模态、多媒体与多元读写等基本概念的界定与探讨；在高校英语教学中运用多模态理论开展教学的可行性及意义；基于多模态理论的各英语课程教学模式构建以及对培养多元读写能力的研究。但概括说来，学者们对多模态在课堂教学中的作用研究还不多，用实证的方法来探讨多模态PPT教学模式对学生学习各维度影响的研究则更少[5]。

自我效能感由美国心理学家Bandura提出，指人们对能否利用自身所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度[6]。进一步研究表明：自我效能可以影响学习策略的使用；自我效能与自主学习有着显著的相关关系；自我效能感与学业成就密切关联[7]。那么，在英语课堂中开展多模态PPT教学是否能正向影响学生的自我效能感呢？对于这一问题，本研究拟采用实证的研究方法来探讨多模态PPT教学模式与学习者自我效能感之间的相关性，具体可分为以下3个研究问题：(1)多模态演示教学模式与学生的自我效能感是否呈正相关的关系；(2)多模态演示教学与学生学习绩效是否相关？相关程度如何？(3)多模态演示教学具有哪些优势?

2 研究方法

2.1研究对象

本研究分两个阶段实施，第一阶段为2015年9月至2016年1月，第二阶段为2016年9月至2017年1月，均历时一个学期。为了增加实验的可比性，笔者有意选择了两届专业背景完全相同的学生，分别为笔者所在学校的2015级五年一贯制大专一年级英语教育专业学生，实验班和对照班各33人；2013级五年一贯制大专四年级英语教育专业学生，实验班和对照班各35人。两个阶段采用同样的研究方法和步骤对三个研究问题进行了探讨。第二阶段的主要目的是对第一阶段的研究结果做进一步验证。本研究没有考虑受试班级的平均年龄、性别比例等因素。

2.2研究工具

针对受试者的英语水平，本研究两个阶段前测使用的试卷分别为广州市2015年初中毕业生学业考试试卷(英语)和2016年6月CET-4试卷，授课过程中的小测验和期中期末试卷均由授课教师所在年级的3～5位有教学经验的教师集体编制。此外，为了测试学生的自我效能感，根据德国心理学家Schwarzer和Jerusalem(1995)的“自我效能量表”(General Perceived Self-efficacy Scale)编制了针对本研究的《英语学习自我效能量表》[8]。该量表共有8道小题, 采用李克特5点量表形式，回答从“完全不同意”到“完全同意”，分别记1、2、3、4、5 分。分值越大, 表明其学习自我效能感程度越高。为了便于统计，借鉴了陈亚轩等[9]的做法，认为4 分及以上的选项代表学生自我效能感较高, 3分值表明效能感程度不是很高, 或者对自己是否能够成功实现学习目标缺乏判断, 2分及以下的选项表示学生具有较低的自我效能感。

2.3研究过程

受试班级每个学期有18个教学周，除去开学第一周的准备周和最后一周的复习周，正式教学时间为16周。教学过程中，实验班使用多模态PPT教学模式模式，对照班采用“纸质教材+黑板板书”为主的传统教学模式。两个班的授课教师均为笔者本人，且授课教案和流程完全一致。整个学期除前测外，共安排了四次测试，分别为第7周和第15周的小测，12周和19周的期中与期末测试。此外，在学期结束后，学生们完成了问卷“英语学习自我效能量表”。

2.4数据收集与分析

本研究共收集了两种数据：受试者的四次测试成绩以及“英语学习自我效能量表”答卷，并用SPSS19.0软件对收集到的数据进行了统计分析。具体而言，计算受试者在自我效能量表各个题项的百分比分布状况, 以及两个班级测试成绩的平均值，其目的在于比较受试者在不同教学模式下的自我效能感状况以及学习成绩情况；此外还通过相关性分析来研究多模态PPT教学与自我效能感、学习绩效之间存在怎样的相关性[10]。

3 研究结果

3.1自我效能感调查数据

在本研究的第一阶段，实验班33名学生在8个题项中，选择分值4分以上(即较高效能感程度)的共201次, 占总选择次数264次的76.1%, 说明学生在超过四分之三的分项上的效能感程度较高。与之相对的，对照班33名学生选择效能感分值4分以上的共127次，占所有选择量的48.1%。第二阶段实验班35名学生选择高分值效能感题项的次数为212次，占到总选择次数280次的75.7%；而对照班选择高分值为134次，占总次数的47.9%。两阶段各分值项的具体选择次数和占总选择次数的比例,如表1所示：

表1 自我效能感量表调查各分值选项次数及比例

对自我效能感和多模态演示教学的相关性进行分析，结果如表2所示：

表2 自我效能感和多模态演示教学的相关性分析

**Correlation is significant at the 0.01 level(2-tailed)

在第一阶段，实验班学生自我效能感和多模态演示教学模式之间的相关系数r为0.701**(0.05

3.2测验数据

在本研究的第一阶段，实验班学生的前测平均成绩为79.6，对照班为78.4，两个班的平均成绩没有显著差异。第二阶段实验班学生的前测平均分数为452.3，对照班是451.8，两个班的平均成绩也没有显著差异。两个阶段两个受试班学生的英语水平均没有显著差异。

假设四次测试的成绩总体均呈正态分布，且是两个正态总体的情形，其方差未知但相等，检验水平α=0.05,原假设为H0:μx=μy(均值相等)，备择假设为H1:μx≠μy(均值不相等)。以期末测试成绩作为抽样进行T检验，检验实验班与对照班的平均分是否显著不同。拒绝原假设H0，可见两个班的成绩差异有统计意义，多模态演示教学模式对学生的成绩有一定的影响。

对本研究两个阶段各班学生的四次测试成绩平均分统计,如表3所示：

表3 四次测试成绩统计

4 分析与讨论

4.1研究结论

通过对研究数据进行统计分析后的结果可以看出，以多模态PPT教学模式开展教学的实验班学生的自我效能感明显高于对照班，四次测验的平均成绩也明显高于对照班，多模态教学模式与学生的自我效能感、学习成绩均具有显著的相关性。这说明PPT演示教学有助于提高学生对取得学业成就的自信心，从而在一定程度上促使学生为了获得更好的学习成绩而付出更多的努力，进而提高学生的考试表现。多模态PPT教学模式能提高学生的自我效能感，从而一定程度地提高了学生的学习绩效。本研究两个阶段的研究结果基本一致，说明在英语课堂中采用PPT演示教学模式来提高学生自我效能感具有一定的可行性和稳定性，可以增强学生学习英语的信心和提高学生的英语水平。

4.2多模态演示教学的优势

在多模态教学中，教师通过多种模态呈现的信息量比单纯依靠教材和黑板这种视觉模态传输的信息要丰富得多，同时，由于学生在课堂学习过程中多种感官被充分调动来协同处理新信息，不仅增强了学生学习的兴趣和积极性，使学生的注意力更加集中，还能帮助学生对信息的理解、记忆、迁移和强化，有助于学生对语言知识的感悟和掌握。

此外，在以PPT课件为主要演示工具的课堂上，教师一般会把教学目标、教学内容等用提纲的方式展示出来，并对知识难点和重点进行加粗和颜色改变等处理。在这样的课堂上，学生会觉得课堂更有条理,从而更容易跟上节奏，也更容易记笔记，从而有利于课后整理和复习。因为有了更有效的记笔记的途径，学生们在考试复习时会觉得掌握了课堂重点，从而对获得更好的考试成绩更有信心，更愿意付出努力，进而表现出良好的学习绩效。

4.3对教学的启示

以多种模态呈现教学内容和开展教学活动的课堂比单一模态的课堂更容易激发学生的好奇心和兴趣，但同时对教师和学生付出努力的要求也更多。一方面，教师在备课时要把握合适的信息输入量，各种模态选择要合适，所占比例要恰当。在设计学习任务时，应该针对不同能力水平的学生来安排，尽量让基础好的学生做互动元素多、模态变化多的训练，让基础薄弱的学生做单模态输入和输出的训练，并根据学生的课堂和课后表现适当调整学习任务。另一方面，教师还应根据自己的教学反思和学生反馈找出教学中存在的不足，并及时修正、不断完善多模态PPT课件和教学教案。

课堂上多模态PPT课件的运用使教师在上课时提纲挈领，但是，由于PPT课件的播放顺序已经事先设定，使课堂显得过于程式化，缺少教师自然的、即时生成的东西，教师思想的火花难以闪现。应该意识到，无论现代信息技术如何发展，计算机不能取代教师在课堂教学中所起的作用，尤其在语言课堂上师生之间良性互动交流是最有效的教和学的途径。在教学过程中，教师应发挥主导作用，切忌照本宣科，可以通过经常在教室里走动、改变与学生的空间距离拉近与学生的心理距离，并利用手势、面部表情等来配合教学，将课堂上的各种模态与PPT演示有机结合，实现课堂的互动，努力营造师生交流知识、智慧和情感的和谐氛围。

5 结语

以多模态PPT课件为教学工具，本研究对英语课堂中多模态PPT教学模式与学习者自我效能感的相关性进行了初步的研究和探讨。研究结果表明：以多模态PPT开展教学的受试班级学生的自我效能感和学习成绩表现均优于使用传统教学模式授课班级的学生，学生自我效能感、学习绩效与多模态PPT呈现出显著的正相关关系，多模态PPT教学模式对提高学生的自我效能感和学习绩效均有一定的帮助。本研究结果为优化外语教学效果提供了一些启示，但由于本研究没有考虑受试者的性别、年龄、学习态度等其他影响学生学习成绩的因素，因此存在许多局限和不足，还有待在后期研究中进行补充和完善。

[1] Ybarra R, Green T. Using technology to help ESL / EFL students develop language skills[J]. The Internet TESL Journal, 2003：3.

[2] Daniels L. Introducing technology in the classroom: PowerPoint as a first step[J]. Journal of Computing in Higher Education, 1999(10):42-56.

[3] Clark J. PowerPoint and pedagogy: maintaining student interest in university lectures[J]. College Teaching, 2008(56):39-45.

[4] Nouri H， Shahid A. The effect of powerpoint presentations on student learning and attitudes[J]. Global Perspectives on Accounting Education, 2005(2):53-73.

[5] 张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语，2010(5):54-58.

[6] Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change [J]. Psychological Review, 1977(84): 191-215.

[7] 吴喜燕，张庆宗.英语专业学生自我效能、学习策略、自主学习能力与学业成就的关系研究[J].外语教学，2009(5):43-46.

[8] Schwarzer R & Jerusalem M. Generadized self efficacyscale[A]. J. Weinnanai S, Wright & M. Johns-tonceds. Measures in Health Psychology: A User’s Portfdio, Casual and Control Beliefs[C]//Windsor,UK:NFER-NELSON, 1995:35-37.

[9] 陈亚轩，陈坚林.网络自主学习成绩与自我效能感的相关性研究[J].外语电化教学，2007(4):32-36.

[10] 杨德贵，张国权. 数学实验[M].北京：中国农业出版社，2015.

责任编辑闵海英

Effects of Multimodal PPT Presentation on Students’ Self-efficacy

ZHOUQifeng

(School of General Education, Guangdong Teacher’s College of Foreign Language and Arts, Guangzhou 510507, China)

This paper explores the effects of multimodal PPT presentation on students’ self-efficacy and learning achievements through questionnaires and teaching experiments from the perspective of Multimodal Discourse Analysis. The research is conducted in two stages. The results show that multimodal PPT presentation is helpful not only to promote students’ self-efficacy, but also to improve students’ learning achievements. The consistency of the two stages’ results indicates that multimodal teaching model is a relatively feasible and efficient way to improve students’ English proficiency.

multimodal PPT presentation; English teaching; self-efficacy; learning achievements

H 319.3； G 436

： A

：1671-7880(2017)04-0032-04

2017-04-29

广东省教育研究院教育研究课题“多模态视角下的高职英语数字化教学研究”(GDJY-2015-B-b050)；广东省高职教育外语教指委教改项目“高职英语教学改革中的多模态模式构建研究与实践——以广东外语艺术职业学院为例”(G2015048)

周棋丰(1981— )，女，湖南湘乡人，讲师,硕士研究生，研究方向：功能语言学,语篇分析,英语教学。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.04.009