基于职业素养培养的高职就业与创业指导课程体系构建

【分类号】G717.38

刘哲，男，湖南涟源，硕士，助教，方向：大学生思想政治教育及大学生就业创业指导

摘要：本文通过对职业院校学生职业素养和创业观念问题的分析，提出职业院校加强学生职业素养培养和创业指导的对策，强调职业院校要从两个方面入手，促进学生高质量、高效率就业。

关键词：职业院校；职业素养；培养；职业指导

【中图分类号】G717.38

职业素养培养与职业指导是提高学生就业竟争力的两个基本手段。职业素养培养关注学生的内在素质，注重对学生就业、创业核心能力的提升；职业指导则更关注学生的择业、就业观念、方法和技巧。二者不可或缺。

一、职业院校学生职业素养和创业观念现状分析

职业院校学生在职业素养和就业观念方面存在的问题使其在就业时会面对较大的主、客观阻力。

1.1职业素养不高，后续发展劲头不足

职业院校毕业生就业半年内主动辞职的比率较高。笔者对本校多届学生进行调查和测评，发现他们在职业选择、职业理想、职业道德、职业意识、职业适应、沟通协调、自我管理、团队协作、职业发展等诸多方面存在明显不足。

学生自身因素加之职业素养培养和职业指导不到位，致使学生综合素质较差，视野狭窄，难以顺利就业或就业后难以实现持续发展。

1.2缺乏正确的择业观

职业院校毕业生通过“订单培养”、“冠名培养”等平台可以较为轻松地实现就业，这会影响他们的择业观，导致他们在就业过程中十分被动，要么“等、靠、要”，要么瞻前顾后、举棋不定，要么茫然不知所措，常常错失就业良机。

1.3自我定位偏离实际

由于对就业形势和社会需求缺乏清醒认识，职业院校学生往往择业期望过高，自我定位偏离实际。笔者对本校10个班级约500名在校生进行就业问卷调查，其中对工资待遇要求过高的（就业后两年内月工资达到5000元以上）占52%，对工作环境要求过高的（劳动强度低、环境优良、工作场所舒适等）占69% o

二、创业指导课程建设现状

2.1不够重视创业指导

目前，高职院校把创业课程独立出来作为学生必修课的学校比较少，也没有专门定制创业指导课程教材教学，创业指导课程一般跟就业指导课程一块教学。由于高校有创业意愿的学生不多，所以教师也不大重视创业课程，觉得课程设置可有可无。创业教育更多地体现在创业孵化基地、创业大赛等方面。

2.2缺少专业化的教师队伍

创业指导课程一般没有专职的讲师，大多由从事就业指导工作的行政人员，辅导员或者少数专家、学者组成，因为授课教师大部分是兼职，平时对该课程的教学研究得不够充分，所以很难进行该课程的建设和教学改革，课堂说教多，课外实践少；授课内容“传道”较多，“授业”较少，讲“就业形势”较多，讲如何创业较少。授课内容含金量不高，很难从本质上提高学生的创业能力。

三、对职业院校加强学生职业素养培养和创业指导的建议

知识、技能之外的素质，是职业院校学生的短板，也是造成其就业稳定性和持续性较差的重要原因。笔者认为，职业院校要实现高质量、高效率的學生就业，应从以下几方面着手加强职业素养培养和职业指导。

3.1加强创业指导课程师资队伍建设

要加强创业指导课程建设，首先必须加大资金投人，加强创业指导课程教师队伍的专业培训力度。通过定期的多形式多途径的课程师资培训，为教师创造学习条件。鼓励教师积极参与企业的经营管理，培养一批具有实战经验、双师型创业指导骨干教师。其次构建由主讲教师、专职指导教师、兼职教师组成的师资队伍。吸收具有丰富就业指导实践经验的教师、辅导员、行政人员兼职教学任务，聘请企业经营管理人才和创业成功的毕业生，及其它理论知识与实践经验和操作技能均十分优秀的人才来学校讲课。进一步提升教学效果。最后建立有效的教学团队管理制度。由于教学团队成员大部分是行政兼职教师，在管理上造成许多不便，要进一步完善并严格贯彻执行教学反馈制度，集体备课制度等。同时，制定考核细则，明确目标和责任，加强教学过程的监督。引人有效的激励机制，尽量满足教学团队的编制需求，建立稳定的、结构合理，互补性强的队伍，促进教学团队规范化、科学化。

3.2深化拓展创业指导课程教学内容

创业指导课程应开发适合本校学生的创业教育课程教材。课程应该借鉴职业发展理论，采用“1 +x"的教学模式（"1”是课程主体，+x；是围绕主体的各种教学实践活动，开展理论和实践相合，基础和专业相结合的具有针对性实用性的创业技能训练，不断深化拓展教学内容。在课程的教学内容设计上应立足学生的共性和个性，与专业教学相结合，与学生职业核心能力训练相结合，在充分分析各专业相关职业岗位特点的基础上组织教学内容，以培养学生的就业与创业能力为主线设计教学方案，强调学生知识技能的实用、够用。

3.3改进创业指导课程教学方法

枯燥无味的教学方法和手段是影响学生学习兴趣和效果的重要因素之一。应从三方面改进创业指导课程教学方法。

一课程应该尝试借鉴项目教学法、行动导向教学法、参与性教法、等职业教育教学论中的新思想、新方法，打破传统的教育教学模式，以学生为主体，以教师的指导和创设学习的资源、环境为辅助手段开展教学，提高课程实践性、实用性、参与性。二注重课程的理论实践结合，促进课程活动化。这可以充分利用校企合作的平台来推动课程的顺利实施。学校可充分利用企业的资源为学生创造更多的实践机会，让学生了解企业的经营运作过程，直接感受企业的文化和氛围，以此激发对创业的向往。三围绕课程的主要内容，开发丰富多彩的实践教学项目，通过理论+模拟+实战训练，实现对学生的全程教育和课程的活动化，提高学生实践能力。

3.4优化创业课程考核方式

传统的考核方式只关注反映学生学习结果的终结性评价，而忽略了学生能力的考核，不利于提高学生职业素质。课程应该“以学生发展为中心”，改变传统的课程考核方式，探索过程性和终结性考核相结合的考核模式，做到“四重视”，即重视学生的学习结果，重视学生的学习过程，重视学生的专业能力训练，重视学生社会能力的培养。加强对学生的考核，激发学生学习的主动性和积极性，促进教学过程的优化。

总之，开展高质量的创业指导课，是促进大学生就业的最有效方式之一，因此我们应该不断加强创业课程师资队伍和课程的建设，进一步提高教学质量，使学生具有适应当前就业形势的就业知识和技

能，有效的提高学生就业竞争力。

参考文献：

[1] 曹华. 新时期高职院校创业教育研究[D]. 西北农林科技大学 2009

[2] 刘梅. 高职院校创业教育研究[D]. 天津大学 2009

[3] 彭秀卿. 我国地方高校创业教育的课程设置研究[D]. 南昌大学 2008

[4] 李亚茹. 高职院校创业教育存在的问题与对策论析[D]. 东北师范大学 2009endprint