高职思想政治理论课翻转课堂教学模式的构建与应用研究

胡文慧++闫颖

【分类号】G711

翻转课堂是一种教学模式，通过学生在课前观看教学视频等资源来代替教师的课堂讲解，而在课堂上，与教师同学的交流谈论。

一、 教学原则和学习目标的构建

（一）教学原则的构建

高职思想政治理论课翻转课堂要体现教师为主导-学生为主体的教学原则。在思政课翻转课堂中，要体现教师的主导作用和学生的主体地位。整个学习过程是教师和学生活动的有机结合，教师主导整个课程过程，引导学生进行各项学习活动，学生则在教师的引导下自主学习，通过观看微视频教学资源和参与课堂讨论等活动达到学习目标。

高职思想政治理论课翻转课堂要体现资源多样性原则。教师在为学习者提供资源时，要尽可能涵盖多种形式的资源。学生对于不同风格的教学资源的喜爱程度是不一样的，有的学生喜欢视频素材，有的喜欢文本素材，有的喜欢ppt课件，因此教师要提供多种形式的教学资源，充分利用文字、图片、视频等资源，尽可能满足不同学习者对资源的需求。

（二）学习目标构建

在认知目标方面，通过思想政治理论课两门课程的学习，学生能够熟悉掌握本课程所涉及的知识点，并能够在每一章学习结束后，深刻理解和把握基本理论的精神实质，提高运用科学理论分析和解决实际问题的能力。

在实践能力方面，思想政治理论课是一门理论与实践相结合的课程。在课程学习中，会通过各种形式的教学活动和实践活动来提高学生的综合能力，例如社会实践活动、调查分析、问卷调查、课题研究等活动，来培养学生关注社会、思考问题的能力和对社会的责任感和使命感。

二、学习内容构建和学习策略构建

（一）学习内容构建

高职院校的思想政治理论课有两门，分别是《思想道德修養与法律基础》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》。教材国家指定的，都是高等教育出版社出版，因此，翻转课堂的学习内容构建，会相应的根据教材章节进行构建。在每一章学习之前，我们都会为学生提供一段教学视频及相关拓展资源，通过教育资源库、网络平台让学生在课前进行学习，在课上进行讨论和答疑。

合作式学习策略是高职院校的思想政治理论课翻转课堂的主要学习策略之一。合作式学习策略就是在教学设计中，组织进行小组合作的学习活动。在合作学习过程中，学习者为了达到小组学习目标，完成合作学习任务，可以采用协商、讨论等形式，对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。它有利于增强学生的沟通能力，又能提高学习者学习的积极性。在这个过程中，学生的合作能力和合作精神会不断提高。在课程中，我们主要采用的合作学习策略有课堂讨论、竞赛、小组作品展示等方式。

探究式学习策略是高职院校的思想政治理论课翻转课堂的另一项主要学习策略。探究活动有难有易，要求教师在组织探究学习之前，针对不同的教学内容、学习者特征以及学习者的知识水平等，选择恰当的问题或者话题展开探究和讨论。教师应该充分利用探究学习活动入手，激发学习者的学习兴趣、提高课堂参与度。例如，在讲授“苏联解体”的时候，可以为学生列举几个不同专家学者的观点，然后提出问题：“针对各种对于苏联解体原因的不同观点，你怎样认为？为什么？”以此培养学生善于分析问题、解决问题的能力。

三、学习活动构建

翻转课堂的主要载体是微课程，微课程是教师课前制作微视频并以此作为学生课前自主学习的重要资源。本课程是理论与实践结合非常紧密的一门课程。教师应通过任务的布置，鼓励学生将理论与实践紧密结合，为学生获取直接学习经验提供机会。

例如，《思想道德修养与法律基础》的第二章内容为《继承爱国传统，弘扬中国精神》，教师会布置安排“小组协作设计制作以爱国主题的PPT”的学习任务，让学生自由组成4人小组，通过上网搜寻文字、图片、视频等资源，运用所掌握的PPT程序来制作以爱国为主题的PPT，最后，在下一堂课中，组织学生进行小组作品展示，教师和其他同学对作品提出提问，然后根据作品以及回答问题的表现进行评价。这样，在到达教学目标的同时还可以锻炼学生的语言表达能力，同时，在在观看其他小组作品展示时，也会开拓自己的思路。

四、学习过程构建

整个高职院校思想政治理论课的翻转课堂的学习过程都是在教师的一步步引导下完成的，在这个过程中留给了学生更多地思考空间，让学生自己去搜索资源解决问题。

（一）课前活动构建

课前活动的构建是从教师准备学习资源开始，学习资源包含教师制作的微视频课程资源以及其他的供学生学习的资源，也包括给学生布置学习任务。其中，微视频是这些资源的核心内容。教师根据课程的章节安排，每章最少准备1个微视频。微视频等教学资源制作完成后要上传到班级微信群或其他网络平台，方便学生下载或在线观看。学生自由选择时间进行学习，然后根据老师布置的作业进行课前准备，其他学习上的疑问可以放到其后的课堂上提出。

（二）课中活动构建

课前活动中教师会在最后预留一个任务或者一个问题，学生在完成任务或者解决问题的过程中会遇到一些疑问，在课中活动中，教师就要给学生进行个性化的指导，帮助他们解决问题。整个课中活动可以分为四个阶段，一是学生合作探究阶段，二是教师个性化指导阶段，三是学生巩固练习阶段，四是教师总结梳理阶段。通过这四个阶段的教学安排，完成课中活动的构建。

（三）课程评价阶段

课程评价要注重培养学生的学习主动性、探索精神和合作精神，整个课程的评价会采取过程评价与结果评价相结合的方法，因此，在课程学习的各个环节均有相应的评价标准，学生课前预习占10%，学生课上表现占30%，小组协作活动占20%，学生个人作业占20%，期末考试成绩占20%。其中占30%的学生课上表现部分由教师、小组成员和学生自己三方进行评价，取综合得分。这种整体性的评价方式有助于提高提高学生自学能力和问题解决能力。