浅谈语文学科课后作业的有效性

于文良

摘要：在语文学科教学过程中，课后作业是不可缺少的一个环节，是语文课堂教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的方式和方法。这就体现了语文学科课后作业的有效性的重要和价值。所以，本文从丰富作业形式、作业设计有层次有梯度、作业批改的多样化三个方面来谈语文学科课后作业的有效性的意义和作用，从而激发学生学习的热情。

关键词：语文学科、课后作业、有效性、提高

【分类号】G633.3

在长期语文教学中，切实地感受到课堂教学的收效离不开课后作业的巩固。只有设计有效性的课后作业，才能全面地培养学生的技能，扎实有效地落实语文基础知识，培养学生良好的道德品质，树立正确的人生观和价值观。

语文课后作业是课堂教学的重要组成部分，是实现教学目标的基本环节。语文课后作业不仅是学生课堂收效的反馈，也是教师课堂教学效果的检验及改进课堂教学策略的主要手段。语文课后作业的有效与否，会影响学生的学习兴趣和语文素养的提高。所以，教师应该重视语文课后作业的有效性。所谓有效性是指管用、能起到作用、有效果。是能够让所有的学生参与到学习中来，从而激发学生的学习兴趣，巩固知识，训练技能，培养能力。因此，提高语文学科课后作业的有效性要做到以下几个方面：

一、 丰富作业形式，激发学生学习语文兴趣。

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我在给学生布置作业时，一改以前的或是一直默写或是独立思考古板单一的学习方式，而是将演、画、做和听说读写结合起来，让学生在小组合作学习过程中，展示自己的个性和特长，学习语文知识，培养语文的听说读写能力。如我在教《不会叫的狗》这篇课文时，分析小狗学习语言时的认真、勤奋的精神和狐狸听到小狗学鸡叫时的得意与清高、傲慢与轻视、嘲笑与讥笑的丑恶嘴脸时，布置课后作业：读课文画出表现小狗学鸡叫时的动作、神态、语言等语句和狐狸听小狗学鸡叫后的神态、动作、语言等语句，读一读并表演出来。学生以小组为单位，课后在一起做道具、排练、表演，很有兴趣地完成了作业。课堂上，通过学生表演、讲解，小组内所有的学生都能把小狗和狐狸各自的形象写出来。作业形式的多样化，充分地调动了学生学习的积极性，也体现了“兴趣是最好的老师。”

二、 作业设计有层次、有梯度，让每个学生都有收获。

学生因年龄不同，生活环境不同，学习态度不同，自身素质不同等，是有差异性的。所以，在布置语文课后作业时，要想让学生既吃得好又吃得饱，就须有层次有梯度的设计作业。

在一个班级里学习的学生，学习成绩不可能一样，吸收知识的快慢也不可能一样。因为，世界上没有完全相同的两片树叶。在布置语文作业时，要给学生自由选做的空间，学生够得到、摸得着、跳一跳都有自己的果实，不会有吃不了、吃不饱的现象了。学生也不会为了完成任务而抄袭作业。我给学生布置一类作业：读一读书就能找到的基础知识作业，这类作业培养学生良好的读书习惯，学习语言，积累好词好句。二类作业：品读理解性作业，这类作业需要学生整体阅读、局部探究方可解答出来，培养训练学生理解分析能力。三类作业：开放性作业，联系生活合理表达。这不仅培养学生观察生活能力，也激发了学生热爱生活的思想感情。爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”学生根据自己的实际情况，有选择地完成作业，改变了以往作业难，不愿意完成作业的现象。真正让每个学生都能从学习中得到成功的体验和自信心。既减轻了学生作业负担，又体现了因材施教的教学原则。

三、 作业批改方式的多样化，是学生学习的兴奋剂。

批改作业不只是反馈课堂教学效果的一种手段，更重要的是教师分析学生学习成功与失败的依据，是调节学生学习的兴奋剂。

（一）赋予情感的作业评价。

教师在批改作业时，常用数量分给出评价，这样不利于学生的身心发展。初中阶段，是学生青春期发育成熟阶段。他们不仅是长身体、学知识，而且还有很强的自尊心。教师批改语文作业时，应该用多鼓励，少批评方式，激发学生的上进心。因此，我批改作业时，不但用等级制度评价，而且用有鼓励性的评语，如“进步很快”、“非常认真”、“努力就有收获”等，来激励学生学习，收到显著效果。

（二）教师面批面改作业。

学生在看自己作业时，有的查不出错误的原因，也有的找不到解决问题的方法。需要教师的点睛之语，方能茅塞顿开，这就体现了面批面改的重要性。

面批面改并不是全包全揽，而是侧重方法指导，侧重思维的开发，侧重思想的点拨。孔子曰：“三人行必有我师，择其善者而从之，其不善者而改之。”学生听教师点评后，认真思考，合理修改作业，才收到了事半功倍的效果，促进了学生个性的发展。

（三）学生参与作业批改。

在语文作业评价过程中，要给学生参与的空间，给学生创造学习的氛围。

用小组教学方式教学，批改作业时，每组的两名小组长就起到了关键性作用。我先和各小组组长合作交流，教给他们批改作业评价标准，和解决问题的方法。再由小组长对本组组员的作业进行面批面改，给学生提供了学习的机会，让更多的学生得到提高。在此过程中，教师是主体，学生也是主体。让学生体验到了当老师的荣誉感，心里充满了学习的乐趣和学习的积极性。听者和教者之间有了平等地位，消除了内心的恐惧感，和教者有话可说，有问题可问。学生交流中，语言相互碰撞产生火花，激起求知的欲望，掌握了解答问题的方法，培养和训练了理性分析问题的能力。

综上所述，语文作业的有效性，在作业设计和批改方面，要让学生有兴趣地参与到学习中来，主动学習、自主学习；在合作交流中学到知识、掌握方法、培养能力、提高自身的语文素养。所以，语文教师在教学过程中，要重视语文作业的有效性，进而唤醒学生内在的学习激情。endprint