基于课程特点的高职计算机专业英语教学方法探究

赵春��

摘要：基于计算机专业英语的课程特点，结合实际教学中的具体情况，探讨了教学中可采取的教学方法——任务驱动教学、奖励机制教学及游戏式教学，目的在于更好地开展计算机专业英语的教学工作，提高学生的学习兴趣。

关键字：专业英语；课程特点；高职；教学方法

【分类号】H319

1. 引言

计算机英语是一门专业性强、实用性高、交互性广的专门用途英语。计算机专业英语课程是各个层次的计算机类专业的必修课，是大学英语教学的延伸和提高，也是学生大学期间英语不断线教育中非常重要的一环。由于计算机学科的特殊性，即绝大部分计算机新技术都源于国外，要想快速学习、掌握这些新技术和新的开发工具，必须要求能够熟练地阅读计算机英文文献。所以对计算机科学及相关专业的学生来讲，专业英语非常重要。

高职院校作为现代化教育的重要组成部分，其目标是培养具有一定知识与技能的实用人才。但是，高职院校的学生不如本科生的素质整齐划一，尤其是非英语专业学生，很多未受过系统的英语听说读写训练，词汇量不足，对于学习专业化极强的计算机英语更是十分困难。因此，高职院校的计算机英语教学要求教师既要在教学中熟练掌握该课程的自身特点，善于运用多种教学手段，努力成为学生学习的组织者、引导者和合作者，又要注重充分发挥学生的主体作用，积极引导学生进行合作学习，培养学生的学习兴趣和实践能力。

本文基于计算机英语的课程特点，结合实际教学中的具体情况，提出几种教学中可采用的教学方法，以期和大家探讨学习。

2. 计算机专业英语的特点

计算机专业英语是计算机与英语的交叉学科，这就决定了它除了具有科技英语的一般特点外，还有其自身的特点。这里简单介绍三点，即专业性、客观性和实义性。

1）专业性[1]

计算机专业英语的专业性体现在特殊的专业内容和特殊的专业词汇。词汇是构成句子的基本元素，对词汇含义不能确定，就很难理解句子内容，甚至得出可笑的、相反的结果。很多公共英语在专业领域内被赋予了专业含义，这就要求我们熟悉所学专业。如： bus（总线）、bridge（网桥）、thread（线程）、port（端口）、read only memory（只读存储器）。

2）客观性

计算机专业英语讲述的是计算机的主要组成部件、工作原理及其发展技术等，这就决定了计算机专业英语的客观性。在计算机专业英语的学习过程中，尤其是在阅读专业文章时，必须尊重客观内容，不能主观想象。计算机专业英语在很多情况下是介绍科技技术，为了表示一種公允性和客观性，往往在句子结构上采用被动语态描述。被动语态反映了专业英语文体的客观性。

如下面几句话就是使用被动语态来表述其内容客观的，在翻译时，可根据具体情况译为主动形式。

① The processing method of the program giving details of product's distance and direction is discussed. 本文给出了程序处理方法，它给出了工件的确切位移和方向。

② In the older system repeaters are required every eight miles. In the newer one， the signals transmitted are much higher in frequency and repeaters are required every four miles.

旧系统要求每隔8英里装一个中断器。而新系统中，信号传输频率高得多，所以要求每隔4英里装一个中断器。

3）实义性

计算机专业英语在应用领域体现了实义性。也就是说，从专业的角度，只要能说明问题、阐述中心思想，在某些特殊文体结构上，计算机专业英语用词节省、句子精练、采用实义词汇而不拘泥于完整语法。如：

① There is no if in the case.

句中“if”被赋予了实际意义，这句话译为：这里没有假设的余地。

② This article aims at discussing new developments in operating system.

“本文的目的是讨论操作系统的新进展。”原句中的“aims”为动词，在翻译时转换为名词。

计算机专业英语除以上三个主要特点之外，还有专用术语多、网络操作缩写术语多、分词短语使用多等特点。

3. 计算机专业英语教学方法探讨

计算机专业英语在从边缘学科向规范学科转变的过程中，教学的方法也需要逐步更新。虽然多媒体及其他现代技术已广泛应用于教学中，获得了传统教学方式难以获得的良好的教学效果；利用利用投影机播放PPT课件来讲解课文，也要比让学生低着头看自己的课本讲解，效果要好得多。但是由于计算机专业英语大多是描述性的介绍，无法激发学生的成就动机，久而久之将导致学习方式被动，自主学习不够。因而，无论是在教学引导还是教学讲解阶段，都应注意学生学习兴趣的培养和课堂气氛的调动。

3.1 教学引导要“活”[2]

导入新课是计算机专业英语教学的重要环节。尤其是在实施素质教育的今天，新课的良好开端对激发学生学习兴趣和求知欲、活跃课堂气氛、正确引导学生的思维方式起到举足轻重的作用。计算机专业英语课的导入形式可以运用设疑、形象表演、看录像等多种手段设置教学情景，调动课堂气氛，让学生置身于轻松愉快、积极主动的课堂学习中。

引人入胜的话题会产生强烈的吸引力，能牵动学生的心灵，使教学课堂充满魅力、焕发活力，并且促使学生一开始就进入全神贯注的学习状态，进而引导学生具有探求的学习欲望。可以说，教师的引导是不是精辟生动、有没有新意、能不能激起学生的学习兴趣和求知欲是能否上好一堂课的奠基石。endprint

3.2 教学讲解要“变”

课堂是学生自我学习发展的天地，是真实自然的师生互动过程[4]。真实的教学情景是具体的、动态生成的、不确定的，既不是为了观赏，也不能死抱着教案，而是要在教学过程中呈现出来。同样，计算机专业英语课程也如此。因而，计算机英语课堂教学的内容不必过度追求完整性及理论的系统性，而是要根据具体的现实需要对教材内容进行删改。在此基础上，根据教学目标，结合计算机专业英语的特点，可在教学过程中尝试下面几种方法。

1）任务驱动教学法

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习[3]。

例如，在介绍计算机硬件章节时可以这样假设一个问题：如果老师打算购置一台电脑，要求从经济实用的角度出发，请同学们帮忙用英文写出他们所建议的详细配置表单，然后给他们设置一个工作场所展示和推销。首先他们是计算机专业的学生，非常熟悉计算机的配置及其利弊，但是由于英语知识有限，势必会出现一些错误。在他们讲解自己的配置详单时，教师可以给予提问和评价。这时在进入计算机专业英语硬件的学习，能够加强学生记忆。

在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。任务型教学把计算机英语的教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而是为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力[4]。

此外，在教学活动中，还应该从各种生活资源中选出需要的条件、信息，使教学课堂具有源源不断的“生活”活水，使计算机英语不再是深奥难懂的“死学习”，而是与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合的、能解决现实问题的“活技巧”。

2）奖励机制在教学中的应用

美国哈佛大学心理学教授斯金纳的操作条件反向理论认为：人类或动物为了达到某种目的，会以一定的行动作用于环境。当行为结果有利时，这种行为会重复出现，这就是正强化；当行为结果不利时，这种行为就会减弱乃至消失，这就是负强化。正强化具有肯定和加强行为的作用，负强化则起着否定或抵消行为的作用。正强化的方式主要有表扬和奖励；负强化的方式则有批评和惩罚。

由于我们所面临的学生是有着不同需求，不同特征的独立个体，强化措施切忌一刀切、简单化和庸俗化。一般说，应以正强化为主，以便激励其奋发向上。在计算机英语中表现为：口头表扬和分数奖励，即对课堂表现良好的行为给予口头表扬，对回答准确、有上进表现的同学给予分数奖励。

3）游戏式教学

计算机专业英语课程中，英语单词尤其是专业术语特别多，为提高学生学习积极性，尽可能尝试在课堂上安排小游戏。单词特别多时，设计一个单词接龙、学生抢答的游戏环节，让学生不再反感那些枯燥的单词记忆。

另外，有些学生朗读能力稍差，可以安排学生诵读接龙、抢读游戏。以词组或句子为单位，学生可以在任意单元结束后停止，而由另一位同学接读或抢读。如：

A virus program contains some instructions which can lead to negative effects ranging from harmless to devastating.

在朗读上面的内容时，第一位同学可在“which…”前停止，而后由其他学生抢读，既提高了学生的注意力，锻炼了他们的听力，也让学生能够体会适当停顿在长句阅读中良好效果，更让学生远离了乏味的句读练习。

4）小组讨论式

计算机专业英语教学应该多给学生自主学习、开展讨论的机会。在教学过程中，可以尝试安排6-7人一组，设定一名组长，由组长负责自主讨论学习，要求一节课后检查学习效果。在具体操作过程中需要注意以下几个问题：

a） 分组自学必须要按学生英语基础适当搭配调整，不能全是男生，或全部都是基础较差的学生，否则没人能唱主角；

b） 小组成员尽可能围成一圆形就座，位置前后排固定不太易于互相交流（若教室是自由活动桌椅，可以灵活分组）；

c） 组长选择非常重要。组长英语基础较好且有一定的组织协调能力，否则整个小组的自学讨论将形同虚设。

5）其他方式

现今网上有许多英文的计算机幽默短文和漫画，在讲解课文时适当地让学生看一则相关的计算机幽默（英文 ）或一幅计算机漫画，可以活跃课堂气氛，加深印象，寓教于乐。还有许多學生都喜欢听那些经典的和流行的英文歌曲，虽然不是关于计算机的英文歌曲，但由于歌词通常都很精炼，语法简明，学生也爱听，在课间休息时播放学生喜爱的英文歌曲，潜移默化，有助于其英语水平的提高。

4. 结语

计算机专业英语是计算机应用及相关专业的一门必修专业课。它不同于基础英语，在日常生活中并不多见，语法又极不规范，非常不便于学生记忆和学习。而高职院校的学生又有着自身的知识结构特点。在这种情形下，就要求任课教师在教学实践中，从学生实际情况出发，精心设计教学过程，充分运用各种教学方法，调动学生学习兴趣，坚定学生学习信念，使其计算机英语能力不断得以提高和增强。

[参考文献]

[1] 邓凯，顾剑柳. 计算机专业英语的特点[J]. 计算机时代，2008（3）：43-45.

[2] 詹英. 高职《计算机专业英语》课程教学策略研究[J]. 职业教育研究，2009（6）：91-92.

[3] 李蓉丽，赵玉秀. 任务驱动型教学模式在高职高专英语教学中的研究与实践[J]. 华章，2013（09）.

[4] 王月青. 高职院校《计算机专业英语》教学模式探究[J]. 陕西教育，2009（5）：60.

作者简介：

赵春 （1982-），女，讲师，研究方向为人工智能与数据挖掘.endprint