基于工作过程导向的电子产品装配工艺课程开发探索

赵斌

课程改革与建设是提高教学质量，推进中等职业学校教学改革的难点和重点。中等职业教育电子技术类专业主要面向电子行业，培养学生从事电子产品的装配、调试、检测、维修、采购及营销等工作。“电子产品装配工艺”是电子技术类专业的核心课程，与企业职业岗位结合比较紧密。笔者在实践教学中根据工作过程导向的教学理念，解构与重构该课程的教学内容，探索基于工作过程导向的中职电子类课程开发的原则、方式和方法，以期为电子技术类专业课程开发与教学实施提供参考。

一、 课程开发原则

（一）分析岗位工作任务，确定人才培养目标

要以岗位（群）工作任务所需要的专业能力、专业知识和职业素质为依据，进一步明确教学内容。一是能力目标。要有电子产品装配与调试、产品测试、电子产品维修和电路分析能力，以及电子产品品质管理、软件维护和电子产品销售能力等。二是知识目标。要熟悉各类电子元器件、仪器和仪表单元电路及功能，掌握电子产品装配工艺、调试以及维修。三是素质目标。要具有安全生产的职业意识，拥有良好思想政治素质和职业道德；具备一定的组织协调能力、团队协作能力和责任感等。

（二）选取课程内容要满足专业岗位需求

工作岗位的课程内容主要包含了装配、测试与调试维修等。为了让课程的内容与企业工作岗位更好地结合，把职业技能鉴定标准融入到课堂教学中也很有必要。把典型的电子产品作为训练项目时，在技术上包括电工与电子技术、电子仪器仪表使用、CAD、单片机应用、传感器技术与应用等方面能够覆盖常用的典型电路类型。在技能上主要包括焊接与装配、器件和电路的辨认、测量与调试、电路故障的排除等。

此外，在组织和编排课程上敢于打破传统学科体系课程教育模式，序化教学内容。结合电子专业的电子产品装配工艺、电工与电子技术基础、PROTEL等原有课程，融入简单电子产品设计、生产、加工工艺；按照项目与任务的模式，把教学内容进行模块化设计。然后，根据以电子产品为导向、基于电子产品生产过程和职业工作岗位要求的原则，把课程内容序化、重整。在实际教学中，理论与实践同步展开，实现理实一体化，目的是提高教学效果、充分调动学生的积极性。

（三）基于行动导向教学原则设计教学

课程开发过程中一定要强调专业技能的培养，严格贯彻“工作过程导向”的思路，采取“项目导向、理实一体化、任务驱动、做学教合一”的教学模式。根据课程内容特点，以现代化教学手段来完成教学。我们以工作过程为导向把整个教学过程分为训练准备、导入任务、合作探究、实践操作、成果汇报及考核评价、项目提高及作业布置等六个环节来设计教学，效果显著。

二、课程的开发设计思路

基于工作过程导向的电子产品装配工艺课程的开发设计思路是根据调研来定位培养目标及就业岗位要求。对企业、毕业生进行跟踪调研，确定企业的典型工作任务；再把典型工作任务分析和归纳，确定行动领域，把行动领域提炼和升华，转化为学习领域，最后同一范畴选择载体给学生设计微观教学方式，选取教学项目。这样的课程体系开发思路是课程体系建设成功的保证。如下图：

（一） 确定工作岗位和工作任务

通过研讨、问卷调查、专业建设指导委员会等方式，对大量的有典型性的电子类生产企业、销售等服务类企业的职业工作岗位进行研究。同时，对往届毕业生进行调研回访，总结出电子技术专业岗位群，包括電子产品装配工、电子产品维修工、电子产品测试工、电子产品品质管理员、电子产品销售员和电子产品软件维护员等岗位。根据这些岗位的实际工作，分析典型工作任务，归纳出行动领域，有电子线路故障检查和电子元件和器件测试、熟练操作使用电子测量仪器、电子测量仪器维护、电子产品装接、电子产品调试、焊接工具的使用和焊接操作等。典型工作任务有：①常用元器件的识别、测量、选用；②常用电子仪表、工具的使用；③使用手工焊接工具，完成手工焊接、拆焊；④利用电路基本理论分析、调试、维修简单电路；⑤电子装配与制作；⑥计算机辅助设计简单的原理图和线路板；⑦电子产品的质量管理；⑧进行产品基本的工艺技术管理；⑨自动插件机、波峰焊接、回流焊接设备的使用与维护；{10}电子设备的安装与调试；{11}识读工艺流程文件；{12}电子产品的维护与保养；{13}工作场所的清理与整理；{14}掌握安全生产的操作规程；{15}接待、礼仪与沟通技巧；{16}电子产品营销与客户管理等。

（二）课程内容体系

按照课程开发设计思路，把行动领域进行提炼和升华，转化为学习领域，本课程学习领域的构建要遵循以下几方面原则。首先，典型工作任务选择要针对中职学生的实际情况，这样有利于项目任务教学的开展。其次，装配的电子产品要种类齐全，每种电子产品制作的工作过程要基本一致。最后，要遵循循序渐进的原则，内容的选取从易到难，学习领域的确立必须解决理论和实践教学一体化的问题。在教学中我们从行动领域确定的学习内容有电子电路原理与应用、电子元器件测量、电子仪器仪表使用与维护、电子产品装配工艺等。

学习领域能力目标要通过学习情境体现到具体课程项目上。我们在制订详细的学习情境方案时，尽量由简单到复杂。我们设计的“电子产品装配工艺”课程学习项目如下表：

三、电子产品装配课程的教学实施

在课程的教学实施过程中，主要采用行动导向教学模式。以工作任务为中心是基于工作过程导向的课程改革的关键，教师要尽可能贴近工作岗位来完成教学目标，把企业所需要的能力要求，体现在教学活动中。教师把课堂模拟为企业车间，教学不再是书本知识的简单呈现，而是具有学习、工作双重任务的载体；通过师生互动让学生参与制订实践计划和项目实施方案，模拟企业的生产过程实施方案。实现专业教学与企业职业岗位的对接，达到学习知识、培训技能、提高职业素养等目的。

改革评价模式也是课程改革的重要内容。评价方式的改变主要从四个方面入手，一是把期末考试综合评价改为贯穿整个学期教学过程的综合评价模式，把评价的重点由笔试转向实操；二是实现评价主体多元化，学生自评、小组长主导下的组员互评、教师综合评价共同形成一个立体交叉的评价体系；三是评价依据多样化，过程评价与结果评价并重，重点是把过程评价做细、做规范；四是评价要与职业岗位要求相结合。

（责编 李晓庆）endprint