泛在信息条件下《水文统计》部分微课设计研究

肖益民

摘要：泛在信息社会中，教育信息的获取更方便、快捷，随时可以使用手边取得的工具来进行学习活动的微课等应运而生。“微课”能对课堂讲授内容较难或重要的知识点进一步深入展开讨论，是对课堂教学的适当补充和调剂。微课具有主题明确、短小精悍的优势，但常因知识“碎片化”而被广为诟病。微课教学与传统教学方法各有利弊，在传统教学中引入“微课”，把多种媒体组合起来， 创造有利于学习的情境，活跃课堂氛围，提起学生兴趣，促进学生积极主动地学习， 加深对教学内容的理解，避免枯燥理论知识的简单讲解。为增强学生的直观认识， 提高课堂效率，有必要开展微课设计研究。

关键词 泛在信息； 微课设计； 水文统计

【中图分类号】G434

泛在信息社会是一个“无所不在”的全新信息化社会。随着网络、通讯设备和工具的飞速发展，微博、微信等在线通讯风靡世界，并渗透到人们生活的方方面面，人们的阅读以及学习、生活习惯逐渐发生了变化。在教育领域学生可以在任何地方、任何时刻获取所需的信息，随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的慕课、微课等应运而生。微课是根据课程教学和实践标准的要求，通过视频反映教师在课堂教学中，针对某个主题明确的知识点或教学环节而展开的教与学活动的各种教学资源的组合[1]。微课的特点是短小精悍，时长有限，不会使学习者分心走神。在当今高等教育已由精英教育发展到大众化教育，高等教育的目的是传播知识，创造知识。终身学习已成为世界主导性的教育思潮。高等教育为满足社会发展多方面的需求，关键是人才能力的培养和人才培养的多样化。传统高等教育更多的是基于学科需要而不是基于学习者需要。泛在信息条件下的微课可因时、因地、因社会及学习者的需要而开设、利用，具有较强的灵活性和针对性，具有巨大的应用前景。

1、微课设计原则

微课是特点是“微“，为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重难点等内容，将传统的45分钟课堂教学内容拆分成多个小、微课程，是“碎片化”的授课，但又不是传统课堂教学视频的简单分解，其内容相对单一、简洁，是相关知识体系的组成部分。根据人类脑科学研究成果，一般人注意力集中的有效时间在10 分钟左右。据此研究，微课视频的时间一般不超过10分钟，以 5-8 分钟为宜，其目的是使学生的注意力集中在有效时间内，有效激发和保持学生在线或课堂学习兴趣，为激发和保持学生的学习兴趣，除时间上的控制外，微课内容的设计也要求在有限的时间内围绕学科的某个知识点展开，相对于传统课堂教学，微课的教学目标更单一。

为达到教学目的和教学效果，微课设计的学习方式可以是参与互动式或自主学习式，参与互动式学习让学生积极主动地参与到学习中来，通过对问题的探究、

学生间的讨论、学生与老师间的交流，调动学生的主观能动性，改变学生被动接

受知识，填鸭式教学的弊端，既促进了学生积极思考问题、发现问题、解决问题，激发学生探索知识、主动学习的积极性，又为学生培养协作、创新精神构筑了平臺。在讨论、交流中老师可以发现学生对问题的理解程度，存在的问题，及时引导、纠错，针对发现的问题及时修正、调整教学策略和目标，达到教学相长。

当前泛在信息条件下，学习者可以方便、即时获取微课学习资源，实现自主学习，不同的学生根据自己的实际情况有针对性地选择学习内容，通过学生间、师生间的同步或异步交流，答疑解惑；为学习者提供了一种全新的学习体验。学习单元教学设计多样化，既方便了课程管理和学习者学习，又突出了课程特点，体现了个性化教学。自主学习可以在课前，也可以在课后。

从专业设置和课程衔接来看，高等数学和概率统计是工程水文学中的水文统计的基础和先导课程。水文统计中的很多理论和知识点是通过数学演绎推理而来的，抽象纯理论的内容较多。传统课堂教学主要是靠教师口头讲解、幻灯片演示和板书来传授知识，过多理论性的课堂教学会使学生觉得枯燥无味，影响教学效果和学生的学习兴趣。“微课”能对课堂讲授内容较难或重要的知识点进一步深入展开讨论，是对课堂教学的补充和调剂。为了让学习者在轻松愉悦的氛围中完成整个学习过程，在保证知识点正确的前提下，为保证更好的学习效果，微课教学设计要不失趣味性和娱乐性，以吸引学生的注意力。下面以工程水文学水文统计基础部分内容为例介绍微课视频设计，如图1所示。

微课的起始部分为了在短时间内抓住学生的注意力，引入大家喜爱的篮球NBA比赛视频，针对大家喜欢的球星计算其投篮命中率，提起大家的兴趣。在随机事件规律探究中首先引人等可能事件的蒲丰实验，设计实验过程，设置不同的实验次数，得出实验次数与频率的关系，通过可见的实验过程，重现历史，直观实验结果，增加趣味性，展现随机事件的规律性。再针对长江汉口站洪水事件长序列数据揭示大、中、小洪水发生的非等可能性，引入概率和频率概念，并研究二者的区别与联系，及其在水文中的应用。要在短时间内将内容表达透彻，在设计中可采用视频、图片、动画，以帮助学生在较短的时间内掌握重点、难点。除老师授课外，给出一些问题，留足时间给学生思考。

2、微课与传统教学的结合

工科教材内容一般较精简，传统教学模式中，一堂课老师要讲的细节很多，这些细节构成某个知识的整体。传统教学中教师在课堂上更多注重知识传授，教师是课堂的中心，课堂教学更多的是传授知识，学生习惯于接受已经系统化的课程内容。工程水文学基础理论内容比较枯燥乏味、空洞抽象，学生被动参与教学过程，被动获取知识，没有了求知的好奇心，缺乏主动探索事实真相的积极性，这些易使学生上课注意力不集中，思维不活跃，从而导致学生知识接受率低，教学效果不佳。

高效率教学的要求是学生用相对较少的精力投入获取相对较多的学习收获，但高校学生来自全国各地，基础知识和理解力有差异，再加上非智力因素（学习态度、兴趣等）的影响，有些学生对抽象的理论、定理等理解上有困难，课堂上教师与学生面对面，教师需要根据学生接受知识的情况及时调整教学的内容和方法，使所有学生能更好地理解和掌握所学的知识。但对理解能力强的学生而言，反复讲解已经知道、掌握的知识，课堂节奏显得拖沓，课堂效率不高。endprint

微课教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”的设计[2]。能满足学生课前、课中、课后的学习需要。只要有时间和学习的意愿，学生可以按照自己的需求进行学习，可以预习、复习或重新学习课堂所学内容，学习的人数不受限制，可以自我控制，有利于学生的自主学习，可以成为运用多样化的网络学习工具的“翻转课堂”。

学习过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，翻转课堂是课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过小组讨论、作业、教师单独辅导等多种教学形式，完成知识的内化。将微课与传统教学融合，部分时间是老师授课，部分时间微课学习，留足时间给学生思考问题、讨论问题，让学生回归“主动学习”，提高学生分析归纳、综合运用和创新能力，学生在教学中的参与度更强。课后学生可以根据自己专业的需求及自己的兴趣爱好，选择合适的时间和计划选择学习的内容，教学从以教师为中心真正向以学习者为中心转变。

但目前大多数微课视频还只是一些零散的视频片段，还未形成完整的一门课程的系列，现有的线上课程资源大多集中在人文学科，工科或学科专业性较强的课程相对较少。微课虽然主题明确、短小精悍，但微课导致知识“碎片化”而被广为诟病。这就需要在整个课程体系下顺序构建微课系列，使孤立的微课关联化、体系化，学生可以沿着“切碎→连通→整合→聚焦”的知识创建顺序进行课程学习，从而达到“约取→博观→约取”的目的，最终实现知识的连通和融合创新 [3]。但在当前教师精力主要投入到更易直接产生学术声誉和经济效益的科研领域的情景下，投入大量资金、人力建设微课课程系列任重道远。

泛在信息条件下教学模式较以前更加多样化，但课堂教学依然是学生培养过程中最重要的环节，微课舍弃了传统教学中的教师、学生和教室环境等信息，跨越了时空限制，其课程资源、教师资源具有相当灵活性，对转变传统的人才培养理念，变革传统教育模式具有巨大的推动作用。微课教学与传统教学方法各有利弊，在传统教学中引入“微课”，把多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，可以活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解，避免枯燥理论知识的简单讲解， 增强学生的直观认识，能大大提高课堂效率。在课前、课后充分发挥微课的导学、反思、回馈的作用，将微课与传统教学有机结合，取长补短。

3、结语

微课作为一种新的教学模式，其知识点的设计、视频资料的选取、拍摄剪辑等涉猎面广、杂、繁，对教师的各方面的要求更高，一门课程的建设需要团队的齐心协力。在泛在信息学习环境中，微课学习资源的建设目的是满足学习者的各种动态、个性化学习的需求，课程是在教学过程中逐步建设完成的，其内容和结构需不断完善和调整。合理选择课程资源，组合构建适宜的泛在学习环境非常必要；创新教育教学模式，提高学生的生存能力、创业能力、创新能力和竞争能力，使其能适应市场经济和全球经济不断变化发展的需要，是我们教师义不容辞的责任。

参考文献

1、黄烨“.微时代”下的“微课”浅析[J].科技风，2013，（5 ）.

2、徐翠锋，郭 庆 论微课与传统教学的有效融合[J] 职业时空 2014 （1）：74-76

3、郑小军、张霞 微课的六点质疑及回應 [J] 现代远程教育研究 2014 （2）：48-54endprint