识字教学的“结”与“解”

摘 要：汉字不仅仅是学生学习的重要基础，同时也是中华文化传承的重要载体，因此小学语文识字教学就显得特别重要。主要就针对小学语文识字教学中的“结”与“解”进行探讨，以期可以更好地促进识字教学效率的提升。

关键词：汉字；识字教学；小学语文

汉字文化源远流长，博大精深，漢字又是承载中华文化的重要工具，就小学语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学语文教学的重中之重，基础之基础。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：小学阶段认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。面对大量的识字写字任务，部分师生跳进了一个“教师反复讲解、学生反复读写”的怪圈。面对这样的问题，我们必须遵循儿童心理发展的规律，综合运用多种识字方法，处理好“识字”“读书”“写字”三者的关系，充分运用现代媒体手段辅助识字，才能大大提高识字教学效率，促进学生思维能力的发展。

一、识字教学要符合儿童心理发展规律

孩子们在学前阶段可能已经认识了好多汉字。即使不认识表示这些词汇的符号，生活中一些事物和概念也早已成为孩子们的心理词汇。教学中教师要充分利用儿童的好奇心、新鲜感，满足他们的学习需求，使他们的识字兴趣持续下去。

根据儿童长于形象思维的特点，要想保持学生的识字兴趣，就要处理好识字教学与儿童生活的关系，让学生明白识字与生活的联系。通过引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维，激发他们对汉字学习的兴趣。教师可以先把一些表示具体事物的汉字教给他们。比如：学习“人”字，先从象形字“■”入手，让学生通过观察“人”字字形的演变过程，将事物、语音和字形联系起来，达到符号与事物一一对应，让抽象的汉字具体化。再比如学习“林”字，从“木”字的字形“■”说起，一“■”为“木”，两“■”为“林”。这样既让学生记住了字形，又明白了这个字的意思。

二、识字教学要综合运用多种识字方法

从汉字的字理来说，汉字是表意文字。所以，在识字教学中，教师要注意到生字的音、形、意的结合，要根据汉字的造字规律，解释字的结构。在长期的教学实践中，老师们总结出了许多识字方法。如集中识字、分散识字、随文识字、归类识字、注音识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情景识字等等，积累了宝贵的经验。我们可以将上述方法、经验灵活运用到自己的教学当中，力求识用结合。

比如：人教版二年级下册《丁丁冬冬学识字（一）》中《春风》一文中出现的生字，教学时，老师就需要动动脑子。

春 风

春风轻轻吹着口哨，

吹化了冰雪，

吹绿了柳梢，

吹红了桃花枝头俏。

小草轻轻钻出地面，

山野悄悄换上绿袍。

春风轻轻吹着口哨，

和小朋友一起欢笑。

我削了一支柳笛，

伴着春风吹哨。

听小燕子捎来春的问候，

看我的风筝直上云霄。

这篇识字教材也配有图画和拼音，教学时，老师要注意让学生意会到汉字构造的规律。课文中出现了7个带“肖”的字，这7个字中“肖”做声旁直接表示读音的有“削”“霄”，此外还学过“宵” “消”；“肖”表示韵母的有“悄”“俏”；而“梢”“捎”“哨”的韵母没有介母“i”。该如何认识“悄”“俏”“梢”“捎”“哨”“削”“霄”这7个字呢？有老师进行了这样的处理，课文里没有“肖”字，为便于教学，他先让学生认读“肖”字。有的老师发现班里正好有姓肖的学生，干脆让他现身说法。因为这些字声旁相同，所以它们就组成一组形近字。形近字区别在于形旁，要通过组词引导学生分析字形，辨析形旁。这篇教材又有字不离词、词不离句、句不离篇的特点，如果能恰当地运用多种识字方法，必然能引起学生的极大兴趣。

三、正确运用多媒体手段辅助识字教学

随着时代的发展，多媒体教学越来越普遍，也为识字教学开辟了新天地。多媒体辅助手段借助了声、电、光等现代技术，能将识字教学内容生动形象地展现出来，为学生提供更直观、更富于感染力的材料。借助多媒体辅助教学，可以帮助学生更加高效地识字，更深入了解字词的意思，大大提高了识字教学的效率。同时，还能促进学生思维能力的发展。

小小汉字，奥妙无穷。教师在运用多种识字方法教学的同时，还要积极引导、培养学生自主识字。要根据学生的年龄和思维特点，调动学生的多种感官，鼓励学生多多实践，使学生积极地参与识字教学，获得成功的体验，渐渐学会用自己喜欢的方法或途径识字，逐步培养他们独立识字的能力，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发展兴趣和积极探索的热土。

作者简介：金志红（1975—），女，河南新乡人，河南省新乡市红旗区教研室教研员，中小学一级教师，大学本科，主要从事小学语文教育教学研究工作。

编辑 高 琼