小学语文教学实践中的“分层”方法分析与解读

张秀莲

【摘要】分层教学是小学语文教学中的有效教学策略，通过重新编排教材体系，根据语文学习规律打破传统教学模式的限制，从而帮助学生提高语文学习效率，掌握语文学习方法。本文对小学语文教学实践中“分层”的意义与实施策略进行探讨。

【关键词】小学语文 教学实践 分层方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0151-02

一、小学语文教学实践中“分层”的意义

1.有利于学生发现学习规律

由于受到教材编排顺序的影响，小学生在进行语文课学习时，难免会受到课时安排的限制，具体而言，就是一堂课学习一种规律的内容，下一堂课学习另一种规律的内容，这就造成学生很难找到语文学习的规律性，不利于学习效率的提升。分层教学方法能够将教材中相同规律的内容组合起来，在每个层次的内容学习中，将不会受其它学习规律的影响，教师通过指导，可以使学生找到学习的规律，由此，可使学生的思维变得更加清晰，教学质量势必会随之获得大幅度提升。

2.有利于降低学生语文学习难度

在小学语文课上运用分层的方法开展教学，在同层次教材内容的学习中，学生能够发现学习规律，在这一前提下，教师可为学生提供与该学习规律相同的内容，并就这一规律进行反复练习，加深学生对所学语文知识的理解和记忆，并在学生对这一学习规律完全掌握之后，再进行下一层次内容的教学，这样可以使学生理清学习思路，从而降低语文学习的难度，为学生自主学习创造条件。当学生掌握学习规律之后，他们会倾向于对规律的进一步探索，并且在主观意识上，想要运用学习规律提高学习效率，由此可促进学生学习能力的提升。

3.有利于培养学生自主学习能力

在小学语文教学中，分层方法的运用，可以使学生在同层次内容的学习过程中完成对规律的发现、掌握及运用，这样可以促使学生从原本的被动学习向主动学习转变，从教师主导向自主学习过渡，有助于学生自主学习能力的培养和提升。在具体的教学实践中发现，学生经过分层训练后，一般都会对语文知识的学习表现出较高的兴趣和积极性，随着学生自主学习能力的提升，他们的自信心也将得到大幅度增强，这对于语文学习成绩的提高具有推动作用。当学生将掌握的规律在新课的学习中进行运用后，便不再需要教师从旁进行帮助和辅导，凭借自己的力量，便可完成学习目标，并在学习中体验到乐趣，教师也能节省出更多的时间和精力，为学生设计教学内容，从而使他们在语文知识的学习中得到更多的启发。

二.小学语文教学实践中的“分层”方法的运用

1.古诗类课文中的“分层”教学

古诗类课文在小学语文各个学期的教材中都是必不可少的内容，有的是独立存在，有的被整合成一个单元，对此可运用分层方法，将相同主题的古诗或出自同一个作者的诗文合并起来进行学习，由此不但便于讲解，而且还能使学生掌握其中的学习规律，有助于学习能力的提升。例如，当学生学完《送孟浩然之广陵》后，教师可让学生收集与该诗文主题相同的古诗，《送元二使安西》、《别董大》、《赠汪伦》等等，离别是上述诗文的规律；又如，当学生学完《九月九日忆山东兄弟》后，教师可以引导学生收集与之主题相同的诗文，《泊船瓜洲》、《枫桥夜泊》、《宿建德江》等，思乡、思人是上述诗文的规律。除按照诗文的主题进行分层之外，还可按照古诗中关键的线索进行分层，如季节、天气等，当学生学完《江南春》后，教师可让起收集以季节为线索的古诗，《夏日绝句》、《秋夕》等。通过分层教学方法的运用，能够让学生找到古诗类课文的学习规律，由此可以提升学习效率。

2.消息类课文中的“分层”教学

受篇幅的限制，小学语文教材中新闻类的课文一般选用的都是篇幅较短的消息，此类课文的内容具有真实性的特点，其文字简短、精炼，对此类课文的学习，不但能够开阔学生的视野，而且还能使学生了解国内外发生的一些重大事件，有助于学生辨别事物能力的培养。运用分层方法进行消息类课文教学时，可分为四个环节，即学、看、读、写。例如，当学生学完《热点关注》后，教师可以让学生对不同类型的消息进行摘抄，在内容上应做到多样化，如军事、政治、科技、文化、教育等，随后让学生之间对摘抄的内容进行相互阅读和交流，从而使学生发现消息的写作规律，当学生掌握这一规律后，教师可设计一个写作环节，借此来对学生的学习成果进行检验，可以班级内的消息作为主线，如写一下班级里最近一周发生的重大事件，通过写作活动，能够使学生对所学的语文知识进行应用，达到学以致用的目标，并逐步将之内化为自身的能力，对消息的写作，可以使学生明辨是非黑白，有利于正确人生观和价值观的形成。

3.记叙文类课文中的“分层”教学

在小学语文教材中，记叙文类课文的所占比重较大，在讲授此类课文时需要经过课内阅读、素材积累、语文活动、写作练习、课外阅读等教学步骤。在课堂教学中，记叙文类课文的学习应按照初步感知、深入感悟、赏析积累、写作运用的层次进行学习，使教学流程更加清晰化，让学生理清学习思路，掌握学习记叙文的方法，并且在课文学习中吸收语文知识。如，在教学写景的记叙文时，教师要让学生进行阅读，理解和感悟作者的情怀，并且摘抄写景类的形容词，背诵优美的写景段落。在此之后，教师可组织写景类名篇的朗诵会，或布置学生写作有关景色的文章。

三、结论

总而言之，分层教学通过分解、重新组合教学内容，能够打破传统语文教学中受教材编排体系的限制，使学生发展各类型课文的学习规律，掌握有效的学习方法。与此同时，分层教学还能够分层指导学生掌握各种思维方法，顺利实现知识迁移。

参考文献：

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[2]张建东.浅议分层模式在小学语文教学中的有效运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（3）：73-74.

[3]万建兴.量体裁衣更合身——浅谈小学语文分層教学的应用措施[J].华夏教师，2014（2）：64-65.