思维导图在高中物理力学知识复习中的应用研究

【摘要】思维导图是可视化的知识表征工具，是用图画、符号和连线来表达人的思维过程的一种思维工具，可以使复杂问题简单化，让人一下子看到问题的全部。尤其是将思维导图自引入到物理教育，可对物理教育复习过程中产生积极的影响。本文探索如何将思维导图工具引入高中物理力学知识的复习中，辅助学生记忆学习系统化，提高学生学习效率。

【关键词】高中物理 力学复习 思维导图

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0095-02

一、概述

思维导图利用色彩、图画、代码等图文并茂的形式，模仿大脑的放射性思维，形成复杂且庞大的数据库，赋予学习者无限制的联想，增加大脑的运作效率，使得人的思维过程更具有创造性。

本文在先进教育理念的指导下，将思维导图融入高中物理力学复习中，以《人民教育出版社》必修1和必修2教材中的物理学定义、公式、演示和习题为例，探讨在物理力学复习时新的应用技巧，以期能够提高中生的学习效率及发展思维能力。

二、基于思维导图的高中物理力学知识分析

1.高中物理力学知识特点分析

高中物理力学学科既是一门理论与实践紧密结合的自然学科，主要内容在教材必修1和必修2，少部分内容在选修3上。

高中物理力学部分是初中物理力学知识的延伸，较初中物理而言，高中物理力学最显著的特点就是教材容量更多、教学内容更丰富、教学难度更大。学习内容深度和广度上的变化，向高中生提出了更高的要求。使用思维导图工具有利于调动学生主体复习的的高效性，也有利于学生主体意识和创新精神的培养。

2.高中学生特点分析

学生特点分析是指分析学生的已有认知水平及其特点。在复习中，复习目标是否能如期实现，复习效果是否达到预期的效果，都与学生的复习活动分不开，学生作为复习活动的主体都有自己的特征。因此在复习活动开始之前，应进行学生特点分析。

高中生的特点：

（1）知觉的目的性提高。高中生能够根据复习的要求自觉的知觉有关事物；其知觉的准确性、概括性、系统性明显增强。

（2）注意的选择性和稳定性显著提高，注意的分配也明显增强，因此复习效率更高。

（3）高中生的思维能力较初中学生明显发展，能够独立分析、解决问题。抽象逻辑思维发展显著，占思维的主要方面，同时思维的独立性和批判性明显发展。

不仅如此，高中生在观察模仿、问题分辨、品质塑造等方面又有明显优势，因此通过思维导图的实践练习建立起有一个完整的力学知识体结构，促进学生有意义复习行为的是可行的。

3.高中物理力学知识复习目标分析

复习目标是人们对复习活动结的一种主观上的愿望， 是对完成复习活动后， 学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。

本文依据《高中物理课程标准》中对于物理课程总目标和具体到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维复习目标的描述，根据物理课程标准的要求，以帮助学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，并能理论联系实际地在生活、生产中进行应用，引导学生掌握科学探讨和研究的方法”为总目标。其次，要依据当年的高考考试说明和高中物理教材的相关内容为具体目标，最后要深入研究最近几年的物理高考试题的题型与内容对学生进行考前复习与训练。依据上述复习目标，明确高中物理《必修课》与《选修课》所要求的不同考查限度，特别要注意准确把握《高中物理课程标准》中“行为动词的界定”，深入细致地探讨并明确知识目标要求学生达到的“了解”“认识”“理解”“运用”各水平的不同含义。还有技能目标中的“独立操作”“经历”“反应”“领悟”等体验性的目标动词对于学生的不同含义。

在复习中采用思维导图，通过设计与生活和学习贴切的图形案例，不仅可以很好地复习知识，而且还能根据自己的风格和需求有所创新，提高学生解决实际问题的能力，培养创新精神。

三、基于思维导图的高中物理力学知识的复习内容设计

复习物理力学知识的核心是引导学生全面深入地准确理解概念和规律。学生对于力学概念的理解是按阶段分层的。学习时的理解是低层次的。我们要在物理力学知识复习过程中， 引导大家通过自主学习和小组合作交流和讨论，宏观把握物理知识的高度，努力使自己的思维提升一个层次。明确概念所反映的物理现象或过程所特有的本质属性，深入理解概念的定义和它的物理意义，准确理解力学概念规律的确切含义、成立条件、适用范围和表达方式，通过反复比较与探讨，正确区别物理教材内容中容易混淆的概念规律的异同，鉴别概念规律。

四、基于思维导图的高中物理力学知识的复习策略设计

为了帮助学生更好地理解和掌握力学的概念和规律，指导学生做适量的习题是必不可少的，也是行之有效的。做题目的目的在于掌握知识、提高能力，并不是做得越多越好，要重视题目的质量而不能只看重数量，否则同学会对物理学习产生逆反心理，失去学习的兴趣和信心。因此复习必须根据《高中物理课程标准》，注重题目的功能，精选习题，提高同学的自主学习能力和独立研究能力。

在实际生活的物理情景中。力学问题呈现出千变万化的形式，物理过程是错综复杂的。但基本的解题方法有三种：即“牛顿运动定律法”、“功能法”和“动量法”，这三种方法都是力产生效应的规律，前者是指力的瞬时效应，使物体产生加速度，后者是描述力的空间积累效应和时间积累效应。这三种解法的核心是做好四个分析，即受力分析、运动情况分析、功能分析、动量冲量分析。受力分析应该先“场力”再“接触力”，最后是其他力；运动情况分析关键是要抓住物理过程的本质特征，发掘稳合条件。运用这三种方法解题，要明确这些方法的不同运用范围，对匀变速直线运动，一般可以用牛顿运动定律法，也可以用其他方法，对于非匀速直线运动情况，一般用动量法和功能法。

五、力学知识思维导图的整理和引入

本文利用亿图图示简体中文版 V8.7进行作图，该软件是一款全类型，综合图形图表设计软件，可以解决跨平台，多领域，全终端的图形设计，图文混排和工程制图等需求。做出了如图1所示的思维导图。

该图从力学知识的四个分析开始作图，每一个分析再进行扩展，后面的每一项可以进行再次扩展，以此类推，就可以完成力学知识的整体复习。

六、结论

（1）思维导图不仅呈现了知识的分类，更重要的是体现了知识是如何相互联系的，这有助于复习者提高对此种联系的理解，更好地促使学生对知识进行意义建构，提高学习效率。

（2）通过同学亲自绘制思维导图进行知识整理，可以激发同学积极思考，巩固所学的知识，加深对知识的理解。同学在轻松、快乐的氛围中学习物理，更加有助于培养同学科学用脑、积极思维的习惯，可以调动同学们学习的积极性，激发创新开拓精神，提高综合能力。

参考文献：

[1]陳利军.以新课程理念指导学生复习高中物理力学知识[J].考试周刊，2011，88：173.

[2]何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].安徽师范大学，2013.5.

[3]李娜.将思维导图引入高中生物理学习的个案研究[D].首都师范大学，2012.5.

作者简介：张亦弛（2000.1-），男，汉族，江苏省苏州市人，高中生。