刍议汉语国际教育硕士专业实践能力培养

刘一蓓

内容摘要 我国汉语国际教育硕士专业旨在培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播能力、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。针对实践能力的培养，学校主要通过课程学习和教学实习，在学校培养的基础上，学生也要积极参与进行自我训练，在课程学习、教学实习和自我训练三者结合共同作用下，实践能力的培养才是最为完善的。只有学生拥有合格的实践能力，汉语国际教育硕士的培养才是合格的。

关键词：汉语国际教育硕士 实践能力 第二语言教育

1.汉语国际教育硕士实践能力

实践能力的定义是广义的，可用于表述各行各业或者学习的各个阶段，而针对汉语国际教育硕士的实践能力，则需要狭义的定义，要限定于汉语国际教育硕士培养范围内。汉语国际教育硕士的实践能力是指基于培养目标，在培养过程中形成，用于汉语国际教育硕士实践教学和毕业就业的方方面面。汉语国际教育硕士的实践能力就是指运用已有知识、技能去解决实际教学和与外国学生交往中发生的问题的能力，包括生理和心理特征。具体分类为：汉语作为第二语言教学技能、跨文化交际能力和中华文化传播能力；培养途径为：课程教学、教学实习和自我训练。对于汉语国际教育硕士实践能力的界定，主要来源于2007年颁布的和2009年颁布的“指导性培养方案”，2009年“指导性培养方案”在2007年“指导性培养方案”的基础上增加了文化传播能力，并对培养人才的具体要求加上了国际化一词。形成了更为全面和具体的实践能力培养目标，更能体现汉语国际教育硕士毕业生将来要成为国际汉语教师和中华文化传播者的要求。

2.汉语国际教育硕士实践能力的结构分析

对于实践能力的结构，有学者将其划分为实践动机、一般实践能力、专项实践能力和情境实践能力四项。实践动机来源于兴趣、成就动机和压力，兴趣和成就动机是实践参与者的主体意识，来自于个体本身，在实践动机中占主导地位，压力来自于客观环境，而不是个体的心理需求，具有一定的压迫性，因而压力必须转化为心理需求才能取得最大的成效。一般实践能力是指个体的基本心理和生理特征，即解决一般问题的能力。专项实践能力是个体解决具体问题所需的专项技能。情境实践能力则是指在具体真实的情境中，个体思考解决方式并付诸实践的能力。

3.汉语国际教育硕士实践能力培养方式

对于汉语国际教育硕士而言，实践能力并不能通过日常生活获得，必须经由专门教学培养形成，而主要的培养方式就是课程学习和教学实习，再在此二者的基础上，加上学生的主动意愿即积极的自我训练，实践能力方可得到提高和完善。

3.1課程学习

课程学习培养实践能力主要是通过课堂上的团队合作、案例分析、现场研究、模拟训练等方式，大多数课程都是将理论知识和实践能力的学习相结合。在四个主要的培养方式中，案例分析是使用最多的，在讲授知识点时，结合案例分析，可以让学生较为直观感受，确切明白在遇到相近问题或者讲述同一知识点时，怎么样的教学方式会更好。案例分析较为省时，在课程中容易穿插，便于学生理解学习。教师授课时，应多准备案例，结合案例讲解知识点，让理论知识的学习不枯燥，更有实践性和趣味性。“指导性培养方案”中建议研究生学习期间要接触100个以上的不同案例，尽可能多的不同类型的案例给学生较为全面的指导。现场研究一般与案例分析结合使用，针对具体问题或者知识点，教师和学生均可提出观点，课堂上讨论分析、全员参与，得出最好的结论。对同一个问题，每个学生都可提出自己的观点和看法。这样的方式可以激发学生热情，开拓思维，通过观点的碰撞选出最佳方案，也可启发不同的看法，要求学生提出观点和意见也是对实践能力的培养。模拟训练是较为重要的方法，但因较耗时耗力，且较为局限，不是所有知识点都可通过此方式进行教学，所以使用较少。但模拟训练是在课程学习中对实践能力最为直接的培养，学生模拟教学情境，课堂展示之后，教师和其他同学提出优点和缺点，展示同学和其他同学都可直观地感受到做得好的地方和应避免的错误，所以模拟训练是不可或缺以及行之有效的针对实践能力培养的方式。

对实践能力的培养虽在每一门课程中都有体现，但训练课程是针对实践能力培养的具体课程，训练课程就是旨在培养学生在具体教学中和与学生交流中所需要具备的实践能力，训练课程更强调实践性，旨在直接对实践能力进行培养。其中最重要的就是学习中华才艺，掌握一门才艺可以更好地展示中国文化，此外还有对教学和课堂中所需实践能力的培养。研究训练课程的设置，不难发现其旨在培养汉语作为第二语言教学的能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力组成的实践能力。

3.2教学实习

教学实习是对实践能力培养的最重要部分，课程学习打好了基础，实践训练的教学实习就直接培养学生的实践能力。汉语国际教育硕士因其特殊性为教授外国人，所以不论学生把理论知识学得多好，在课堂上或者同学之间模拟训练了多少次，缺少对外国人教学的实践训练，教育都是不完善的，培养也是不全面的。只有让学生真实感受教导外国人的场景，让学生在对外国人的实践教学中运用理论，学习经验，才能得到最快的成长，这样的培养才是合格的。开设此专业的各高校要积极协调，建立国内外的实习基地，为学生提供足够的和可靠的实习项目。

教学实习并不是随意性的行为，学校要进行领导和安排，有专门的负责教师进行指导，学生在实习开始前要撰写计划，实习期间进行汇报并与指导教师交流，实习结束提交总结报告，实习单位要对学生的实习情况出具考评报告，教学实习6个学分，每个学生都要参与获得这6个学分才能毕业。

教学实习分为国内实习和国外实习，国内实习主要是在高校或者国际学校或者教育机构担任国际汉语教师，留学生是主要的教学对象，留学生的不断增多提供了更多的实习机会。国外实习主要是在孔子学院、中小学和教育机构，一般是参与国家汉办选拔派出或者是到学校合作的国外孔子学校或中小学或教育机构，国外实习的方式更利于学生实践能力的培养，但名额较少，只有少部分同学有机会参与。随着我国实力不断增强，越来越多的国家重视汉语教学，在英国、法国等国家的学校开设汉语为必修课，更多的汉语学习需求也将带来对国际汉语教师的需求，就会有越来越多的实习机会。当下因为国外实习机会还较少、时间过长等原因，教学实习主要还是在国内进行，主要教学对象是留学生。各高校都依托自身资源，尽可能多地为学生提供实习机会。除去学校提供的教学实习机会外，学生也可自行联系，只需向学校提出申请并得到同意，在实习期间与指导教师联系沟通、汇报情况，并做好实习计划和实习报告，在结束时获得实习单位出具的考评报告即可。

3.3自我训练

实践能力的培养要贯穿学习生涯的每一刻，它是理论的不断学习和经验的不断积累，不是只通过学校培养就能完成，还需要学生具有自主学习的意识，自我要求和自我训练，在课程学习和教学实习中，通过自我训练予以消化吸收。

学习是教与学的结合，如果只是教得好，而学生没有认真学，效果就会不好。同样实践能力的形成也不只是学校和教师的责任，学生的自我训练也是重要的部分，教师认真授课，学生不听讲不配合，学校安排足够多的教学实习机会，学生不参与不思考，也是达不到实践能力的培养要求的。学生要把自己作为学习的主体，积极参与课程学习和教学实习，在其中主动积极参与、认真思考、吸取经验教训。只有学生积极主动参与其中，在课程学习和教学实习中进行自我训练，这才是完整的实践能力培养。

参考文献：

[1]解晓楠.汉语国际教育硕士实践环节设计及控制机制研究[J].民族教育研究.2011（5）.

[2]李泉.汉语国际教育硕士培养目标与教学理念探讨[J].语言文字应用.2009（8）.

[3]李晓琪. 英美大学TESOL专业研究生课程设置考察与思考[J].汉语国际传播研究.2011（7）.

（作者单位：上海师范大学对外汉语学院）endprint