基于团队意识的小学体育游戏设计策略探究

秦丽娟

【摘要】小学生团队意识培养具有重要的现实意义。文章在阐述团队意识内涵的基础上，提出了一些基于团队意识的小学体育游戏设计策略。

【关键词】小学体育游戏；设计策略；团队意识

小学阶段是学生品质形成的关键时期。体育作为小学教育的一个有机组成部分，对培养学生的合作意识，发展学生的团队意识具有重要意义。小学体育教师要善于从学生团队意识形成的视角优化体育游戏教学设计，在提升学生体育技能的同时，培养学生的团队意识。

一、团队意识内涵概述

（一）认同意识

团队意识的重要内涵是学生对所在团队的认同意识。学生只有对团队形成认同意识，才能基于团队共同发展的目标，保持思想与行动上的一致，对团队产生归属感，将自我融合在集体中，自觉地处理好个人与团队的关系，摆脱狭隘的个人主义。

（二）竞争意识

没有竞争就没有发展，团队意识的形成并不意味着摒弃竞争，相反，要增强团队成员竞争意识，这是团队发展的需要，也是体育游戏教学的现实需要。通过团队之间的竞争，促进团队的发展提升；通过团队成员之间的竞争，促进团队成员整体素质共同发展。

（三）责任意识

责任意识是一个集体团队意识的重要内涵之一，只有具有强烈的责任意识，团队中的每一位成员才能具有担当意识，在游戏活动中不仅做到为团队而拼搏，而且每一位成员之间能够做到互相保护，共同发展与提升等。

（四）纪律意识

团队意识的形成离不开纪律这个基本保障。因此，在小学体育游戏教学中，体育教师要强化学生纪律教育，使学生养成遵守游戏学习纪律、自觉遵从游戏规则等习惯。这样才能确保游戏教学有序、有效推进，同时促进学生团队意识形成。

二、基于团队意识的小学体育游戏设计策略

（一）解决问题型游戏

学生团队意识的形成离不开有效的载体，这就需要小学体育教师能够发挥问题载体作用，在体育游戏中渗透问题，设计一些解决问题型游戏，以问题为载体，使学生在共同解决问题的过程中，增强凝聚力，紧密地团结在一起，形成团队意识。

例如“大渔网”游戏，在场地上画出一定范围作“池塘”，由4-6名学生扮作“捕鱼人”，其余学生扮作“鱼”，分散在池塘里。教师发令后，“捕鱼人”进入“池塘”手拉手结成网捕“鱼”，被围住的“鱼”就算被捕捉了。被捕捉的“鱼”立即与“捕鱼人”拉起手来捕捉其他的“鱼”，直到把所有的“鱼”全捕完，或剩少数“鱼”为止。在这个游戏中，“捕鱼人”与“鱼”形成两大阵营，教师可以优化游戏，在每一条鱼儿被捕获后，可以休息2-3分钟，然后渗透问题：从捕鱼人层面，如何才能有效地“捕鱼”？从“鱼”层面，如何才能有效实现“反围捕”？从而使学生在解决问题中不断强化团队意识。

（二）合作共进型游戏

小学体育教学中游戏组织形式具有丰富性，有的游戏以单人形式实施，有的则是对抗的形式，有的游戏则需要学生互相配合，互相协同。小学体育教师要基于学生团队意识形成的需要，优化游戏形式，设计一些“合作共进型”游戏，通过学生之间的互相协作、配合等，促使学生在合作中共同发展，增强学生团队意识。

例如“闯关”游戏，将学生分成人数相等的两组，一组闯关，一组守关。游戏规则是游戏过程中如守关者触摸到任意闯关者身体，则该闯关者退出游戏，任意一名闯关者闯过全部关卡并从原路返回到起点则判本组胜利。学生通过合作闯关，团队意识将大大增强，同时也获得共同发展。

（三）集体参与型游戏

集体参与型游戏是发展学生团队意识的常见游戏方式。小学体育教师要认识到集体参与型游戲的重要性，通过集体参与游戏，为学生创造一个集体活动的场景，强化学生集体意识，使学生意识到个人与集体之间的关系。在集体参与中，学生进行充分的配合，将个人融入集体中，增强“一荣俱荣，一损俱损”的团队意识。

如 “拔河”游戏，画三条平行线，间隔1.5米，中间的为中线，两边的为“河界”。准备一条绳子，在绳子的中间拴上一条红带为标志带。把学生分成人数相等的两队，面对面站立紧握绳子。发令后双方队员一起齐心合力地拉，把标志带抢过本队的“河界”为胜，比赛宣告结束。

为了进一步激发学生斗志，教师可以采用trops法，优化“拔河”游戏规则规定，制定新的游戏规则：如果哪一方将绳子拉到自己这一边来，就必须从自己队员中让出一人，在比赛进行中，队尾的队员迅速跑到对方去，帮助对方来拔。这样的比赛充满竞争、配合与新奇，在互助的气氛中进行，大家都享受到体育运动的乐趣，学生的团队意识也得到了有效发展。

（四）野外实践型游戏

目前，户外体育游戏成为小学体育游戏的一个重要内容。户外游戏不仅突破了传统游戏空间的束缚，将游戏教学空间延伸至课堂以外，可以为学生拓展更为广阔的游戏活动空间，而且将学生置于更为轻松、自由的游戏环境中，更能够激活学生的团体意识，促使学生团队意识的形成。

例如“背摔”游戏，又叫“信心跌”， 具体要求是做此项目的人站在一座1.6米高的矮墙上，为了防止摔下去时手臂伤人，要将双手绑在自己胸前，然后背朝墙下，身体站直，直挺挺地向后倒下去。下面有8人面对面站成两排，每个人都伸出双臂将上面倒下的人接住。这个游戏的目的是体验站在下面看上面的人时和自己站在上面时完全不同的感觉，从而理解每个人在工作中的位置不同感受也不同的道理，同时学会战胜自己和敢于相信同伴。这样就通过野外实践型游戏帮助学生培养了团队意识。

（五）凸显领袖型游戏

小学体育游戏教学中，一个领袖对于团队意识的形成具有重要意义。教师要善于在游戏教学中无形地树立一个领袖，这样不仅有助于减轻教师的教学压力，也可以对游戏进行有效分工，培养学生的自主活动能力，从而促进整个团队发展。

如传统游戏 “老鹰捉小鸡”，可以选择一个队长，将选出来的排头“母鸡”作为队长，具体操作是把学生分成人数相等的2-4队，各队在指定地点排成一路纵队，每队选派一人做“老鹰”，排头做“母鸡”，其余的做“小鸡”。这样母鸡无形中就成为“鸡群”领袖，它肩负着保护小鸡责任，小鸡们也全力配合母鸡，做好抗击“老鹰”工作。在游戏过程中，无论是作为排头的“领袖”，还是作为“小鸡”的个体，大家的团队意识都得到了有效强化。

总之，小学生团队意识的培养具有重要的现实意义。体育教师要基于学生团队意识的形成，进一步探索游戏设计策略，不断优化体育游戏情境，激活小学生团队意识意识，通过设计多样化的游戏，不断培养学生的合作精神，为小学生终身发展奠定基础。

【参考文献】

[1]任三忠.体育游戏在体育教学中的作用[J].科技信息，2011（20）：265.

[2]刘海军.浅析小学体育游戏教学[J].学周刊，2013（35）：189.endprint