批注式阅读在小学语文教学中的运用探讨

毛训兵

随着新课改的深入推进，小学语文教学的现状得到了很大的改善，阅读教学的水平有了明显的提升，学生在语文阅读教学过程中获得了更多的知识和技能。然而，小学语文教师在开展阅读教学的时候，往往会因为各种主客观因素的存在影响了教学效率的提升，在拼命追求阅读教学效果的时候，往往会发现结果并不尽如人意，阅读教学效率还有很大的提升空间，需要教师在日后的教学过程中不断挖掘。

一、小学语文阅读教学的现状

1.浮光掠影式阅读。语文教学过程中的阅读教学应当提倡学生自读自悟。但是，小学语文教师在开展阅读教学的过程中往往让学生在短时间内浏览一些文章，然后便提出相应的问题，典型的有：读完之后有什么感受？读后你想到了什么？学生还没有仔细体会文章的内容就着急联系课外知识，表面上拓展了学生的阅读量，其实只起到了浮光掠影式效果。

2.华而不实式阅读。小学语文阅读教学过程中，教师会通过各种手段开展教学，常见的有小组合作教学、集体游戏教学、相互讨论式教学，在这些教学活动中，学生参与的积极性非常高，看起来阅读教学的氛围非常浓厚，但是某种程度上只是学生的“胡闹”，教师大多时候是为了完成教学任务而开展活动，收到的教学效果华而不实，存在一种假象。

二、批注式阅读在小学语文教学中的应用策略

1.培养学生批注的习惯。我国有许多关于读书记笔记的谚语，如“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”等，这些谚语都说明了读书记笔记的重要性。小学语文阅读教学中，批注式阅读教学的开展，首先要让学生养成批注阅读的习惯，培养学生批注阅读的方法，提醒学生阅读多动笔，让学生认识到批注的作用。同时批注习惯的培养要求学生掌握一定的批注符号，包括短横线、小三角形、星形、问好等。比如，在讲解到《桂林山水》这篇文章的时候，教师可以给予充足的时间让学生预习该篇文章。在预习之前，教师应当指导学生如何对文章中不理解的句子或段落标记，如在字词句段下面画横线表示重点，画波浪线表示摘抄局，画小三角形表示关键词，打小问号表示有意思不理解。这种策略的应用，在长时间的教学过程中让学生逐渐养成了阅读做批注的好习惯，教授学生批注的具体方法又让加深了学生对文章知识点的印象，为学生全面理解文章奠定了坚实的基础。

2.指导課中的读悟批注。著名教育学家米尔曾经说过：“世界上所有美好的事物都是创造视力的果实。”很多教育学家都认为读者在阅读过程中体现的主观能动性可以为文章带来新鲜的活力和崭新的生命力。所以，小学语文教师在开展阅读教学的时候，应当注重发挥学生的主观能动性，而学生主观能动性的发挥集中体现在课文阅读当中，这就要求对文章解读指导时必须摒弃长篇大论的枯燥分析，根据文章的中心思想和着重点设计趣味性、开放性的问题，让学生自主进行探究。例如，在讲解到《狼牙山五壮士》的时候，教师本身应当对文章有一个全面透彻的了解，在了解文章中心思想的基础上，对学生提出有探讨性的问题，如“五壮士的牺牲意义是什么？”、“五壮士可以选择其他什么方式？”让学生带着对问题的疑问再次深入阅读，阅读过程中批注出能够揭示问题的内容，对批注的内容细细品味，之后结合教师的讲解，加深对整篇文章的理解。

3.拓宽课后迁移批注。批注式阅读教学过程中，学生给予了学生充足的时间和机会对文章进行理解，不知不觉中，学生对语文的学习兴趣变得更加浓厚，遣词造句的能力也得到了提升。在此基础上，语文教师拓宽学生的视野，将批注式阅读习惯语用到课外阅读中。以《珍珠鸟》的教学为例，在讲解完这篇文章之后，批注式阅读教学取得了显著的效果，教师给学生布置作业，让学生根据《珍珠鸟》写一篇关于动物的作文，记录对该动物的特点和习性。同时，在每周一语文课的时候，安排学生将自己喜欢的文章推荐给同学，学生本人指导大家写下批注，将自己对该段内容的感悟体会写在旁边。长期在这样的教学过程中，学生的阅读兴趣逐渐增强，批注式阅读教学的作用逐渐凸显，学生的知识面将会大大拓宽，不断感受各种美文的熏陶，语文学科素养也会不断提升。

总而言之，语文教学是小学教学的重要组成部分，对学生成长具有极其关键的影响，小学语文必须通过各种有效的教学手段开展教学。批注式阅读可以满足小学语文教学的需要，对教学质量的提升以及学生素质的培养方面有着重要的意义。endprint