运用实验方法开拓教学思维

李晓雅

摘要：实验的设计动手操作是实验的一个重要环节，实验过程中，要严格按实验步骤和仪器操作规程实验，控制实验过程，以减少误差。生物实验要把生命“活”的本质贯穿于整个实验，不能将“生物”讲成“死物”。

关键词：生物实验、动手操作、过程观察、“活”、“生物”

【中图分类号】G842-4

我担任的是七八年级的生物教学。学生们上小学的时候就学过自然科学了，对于刚刚进入初中的他们来说，生物课程并不陌生，加上又是副科，所以要让学生对这门功课重视并不容易。为此，经过相当一段时间的摸索后，我认为用实验吸引学生、培养学习兴趣，继而树立对待科学严谨的态度，效果不错。

七年级生物的第一章教科书安排的是《周围的生物世界》，我认为这个安排非常好，先告诉学生各种生物就在身边，再理解什么是生物的生命现象，让学生对“生物”有了一个总体的概念。我让学生自由组合，预习第二节并自己准备生物实验材料——鼠妇，同时提醒学生考虑，对捉到的鼠妇如何保管。我只是进行提醒，并没有明确告诉同学们保管方法。我知道很多学生会忽略这一点。

第二节课开始，我要求学生们和我同步做实验。实验开始就已经出现了很多问题，最严重的是好几个组由于保管的方法不对，鼠妇基本全部死亡，有的组只剩下一两个，学生们傻眼了——没有办法进行实验了！这给学生留下来很深的印象。这时我问：“你们的鼠妇是在哪里捉的？”“为什么在那里能捉到？”通过简单的提问，学生们自己认识到了对捉到的鼠妇保管时应该尽量设计和它相似生活环境才行。在以后的实验中，他们也会有这方面的考虑了。我又拿出事先准备好的鼠妇，分发下去开始进行实验。

实验的结果当然是不尽如人意，但是上课的效果却空前的好，因为能够自己动手做实验，很多学生在上课之前都会先看看有没有实验，有实验的话哪些材料又是自己可以提前准备的，这样就自觉地做到了课前预习。

这个实验最早我是做演示实验展示的，实验过程中有时是自己做，有时是叫上来几个同学帮忙，但是我发现效果并不好。我在讲台上对做实验的同学进行指导，没有参与实验的学生在下面基本上看不到过程。最后结果是做实验的忙得不亦乐乎，看实验的乱的一塌糊涂，教学秩序都不能维持，更不要提什么教学效果了。吸取经验教训，我干脆让学生全员参与，学生觉得自己不再是与此无关，而是积极思考，互相帮助，竟收到了意想不到的效果。

还有一次我观摩了两节同课异构课。七年级上册第五章第三节《植物生长需要水和无机盐》。在进行《外界溶液浓度影响根细胞的吸水》实验中，第一位老师进行的是演示实验，对浸泡在食盐溶液中的萝卜条的前后状态，学生们没有办法了解。而且在传看结果的过程中，，萝卜条怎么也找不到了。第二位教师则进行了全员实验。学生们在进行实验的时候，对浸泡在自来水和食盐溶液中的萝卜条的前后状态都有了对比，每一位学生都观察到了实验现象，课堂效果显而易见。

由于生物科学研究对象的独特性决定了实验的对象大多数是活的生物，这就便它具有如下特点：一是实验结果的不确定性。生物的多样性以及生命运动的复杂性决定了实验过程不易控制、实验结果难以确定。如教科书中介绍蚯蚓在玻璃板上移动缓慢，而实际上并非如此，所以教师在做每一个实验前应充分估计到实验中可能出现的问题及其对策，同时要把生命“活”的本质贯穿于整个实验，不能将“生物”讲成“死物”。二是实验材料需要师生自己动手采集和培养。不像物理、化学实验容易准备。如草履虫、水螅的演示，就需花费大量心血事先培养。实验的准备工作可以带领学生一起进行，如培养草履虫、挖蚯蚓、采集各种叶序等，这种“手脑双全”的实践过程能培养学生的实验能力和创造能力，还可以培养他们不怕吃苦、勇于探索和合作互助的精神。实验目的在于巩固和加深理解已学过的教材，把知识运用于实际，培养实验基本技能。实验的设计动手操作是实验的一个重要环节，因此，实验过程中，要指导学生严格按实验步骤和仪器操作规程实验，设法控制实验过程，以减少误差，经过一段时间的积累，学生可以看到自己在不同时期所作的实验记录和当时的想法，这会引起他们不断地反思。实验记录不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。

实验对学生的要求是要能有准备地自觉地做好实验，对教师的要求除了实验所需的器材必须有充分细致的准备外，还要对学生有适当的预习指导。。为此，教师必须要对每一次实验进行考虑和设计。

首先进行实验前的准备和布置。分发器材前先要检查是否完好。最好每组有一套，否则也必须多备几套放在公用桌上，以免学生取用时造成拥挤现象。学生实验前，教师要将实验先做一遍，借以检查用品是否齐全、合适。实验内容要及早通知学生作好准备，使学生在实验前明确要做些什么，怎样操作以及为什么要这样做的道理。

然后进行实验开始时的指导和检查。实验开始时教师要作精简扼要的说明实验的要求、注意事项和成败关键。对于可能有危险发生的操作要着重指出，引起学生注意，以防发生事故。在实验开始时检查学生的准备情况也很重要，可以扼要地提问，同时也可以让学生提出问题作必要的解答。

接著进行实验过程中的巡回指导。教师要全面地观察学生的操作情况，实施个别指导。如果发现有许多学生的操作不符合要求，可以让大家暂停实验，把问题讲清楚后再继续进行。要求学生把实验中看到的现象或测得的数据及时地、实事求是地记录下来或直接填写在实验报告纸上。

最后是实验的结束工作。实验结束时教师应作小结，指出学生在实验过程中的优缺点并分析实验成败的原因，最后，布置学生写好实验报告，洗涤器材，整理实验用品并做好实验室的清洁工作。

生物实验可以生物知识为辐射中心，从学生已有的知识为出发点，渗透到各个学科、各个领域，实验的内容可以是结合课堂上的实验进行深层次的研究，也可以是对某个难点、重点问题的专项解决，还可以是相关的生活、生产以及环境等方面的问题。进行实验，教师和学生的角色都有新的特点，教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生的互动形式都会发生较大的变化。

教师只有不断的在教中做，在做中学，不断思考，自己才能会学、会教、会进步，学生才能爱学、会想、有进步。endprint