让小学语文课堂充满生活气息

周淑丽　闫宁

摘要：随着我国教育事业的快速发展，小学语文学科教育的水平得到了提升。小学语文知识来自于生活中，讓小学语文课堂充满生活气息，是突出语文学科特点的重要手段。利用生活化的小学语文课堂，培养学生的各项语文能力，促进学生的全面发展，有利于在义务教育阶段小学语文教育价值的体现。重视生活资源的开发，让小学语文课堂具有生活气息，是促进小学生语文水平提高的重中之重。

关键词：小学语文；生活化；意义；方法；效率

【中图分类号】G623.2

前言：

让小学语文课堂具有生活化气息，要求教师从现实生活出发，将生活实际与小学语文课堂教学内容、形式相联系。引导小学生从课本的限制中跳出来，通过语文学习更为全面地去审视生活，发现语文的美与生活的美。生活化的教学模式，能够让小学生在语文课堂中掌握生活规律，了解语文知识的重点，自主在生活中开发语文知识。因此，增加小学语文课堂的生活气息，是改革小学语文教学的巧妙手段。

一、让小学语文课堂充满生活气息的意义

第一，有利于培养小学生的审美情趣。在过去的小学语文课堂中，大多数教师就是对着课本讲知识点，机械死板地教学。学生对于课文中文字的理解也只停留在表面，没有深入思考，更没有对课本内容进行主观想象。但生活化的小学语文课堂则有很大不同，灵活的教学方法以及形象的教学模式，都拉近了小学生与语文课本内容的距离，给小学生更多与课本文字互动的机会。生活化的课堂，让小学生更加直接地参与到学习活动中去，促进了小学生主体地位的突显。

第二，有利于小学生语文学习潜能的开发。小学生的学习能力不同，但其都在某些方面具有潜力，这些潜力是有待开发的。单一的教学方法，不能让小学语文课堂教学满足所有小学生的需求。如果教师一直不改变教学方法，会让一些小学生的语文学习潜力得不到开发，影响小学生语文思维的发展。生活化的教学方法相比传统教学方法更加灵活，也更容易得到小学生的喜爱。生活化的课堂给小学生提供了一个更加广阔的展示自我的空间，有利于其积极参与到课堂活动中来。

二、让小学语文课堂充满生活气息的方法

1、从生活中开发语文教学资源

在小学阶段，许多学生的思维能力发展不足，认知水平也极为有限。在小学语文课堂教学中，教师要有付出更多的情感与耐心。生活化教学思想的推出与应用，给小学语文教师提供了更多的教学思路。让小学语文课堂具有生活气息，要求教师将语文课堂教学内容与小学生的实际生活联系起来。多了解小学生的实际生活，从小学生的生活中开发出一些有利于课堂教学发展的资源，让小学生理解语文知识在实际生活中的存在，有利于小学生改变传统的语文学习理念，成为语文学习活动的积极参与者。

比如在讲解《小摄影师》时，教师可以在小学生的生活中寻找与课文中相似的情境，吸引学生的注意力，加强小学生与课文的互动，让小学生的情感成为他们深入学习课文知识的动力。教师可以引导小学生思考这样的问题：“如果你知道你喜欢的明星就在你家附近的酒店，你会有什么方法见到他？”、“你妈妈把你爱吃的食物放在了柜子最高的地方，你会用什么方法够到食物呢？”。与小学生实际生活密切相关的问题，可以调动小学生的思维，让小学语文课堂具有生活气息。当小学生思考完成这些问题后，再看到课文中的故事情节，就会很有亲切感，愿意花时间去仔细阅读。

2、营造生活化的小学语文教学情境

情境教学法，是让小学语文课堂具有生活气息最直接的方法。情境，就是给学生创设一个与教学目标相符的学习环境，促进小学生感同身受，让小学语文教学内容更加形象。情境教学法重视学生的直观感受，也关注课堂氛围的活跃。用课堂氛围提高小学生的学习兴趣，让生活元素融入到小学语文课堂中，会让小学生深入理解语文知识，了解语文知识的实践性。生活情境在小学语文课堂中的创造，给小学生提供了更为广阔的语文学习平台，更让语文课堂变得与众不同。

比如在讲解《秋天的雨》时，教师可以借助于多媒体的帮助，在课堂中给学生展示一些自己在雨天拍摄的照片。像学校操扬或者学生上学的必经之路，这些地方的照片，能够吸引学生的注意力。利用这些照片去营造生活情境，有利于小学生真切地感受到文字背后的意义，感受到文字之美。当小学生看到这些照片时，教师可以引导小学生用自己的语言去描述一下照片上的情境，提高小学生的参与积极性。这样，在阅读学习时，小学生就可以将自己的语言与课本上的语言进行对比，提高语文学习的成效。

3、设计科学合理的生活化语文作业

作业，是教学活动的重要组成部分。在小学语文教学活动中，给小学生设计充满生活气息的作用，有利于提高小学生完成作业的积极性。一直以来，小学生为抄写生字、组词、造句类的作业所限制，不能自由地学习语文知识。这类作业的实践意义不大，与理论相分离。语文生活化发展的今天，将每一个教学环节都与生活联系起来，才能促进生活氛围的形成。

语文教学目标不只是传递学科知识一个，培养学生建立正确的价值观，找到正确的学习方法也都是关键的教学目标。因此，针对这些教学目标对小学语文作业形式进行改革，需要教师积极创新。比如在学习了《玩出了名堂》后，教师可以给学生设计实践性的作业，让学生选择他们经常玩的事物，进行创新。像玩橡皮泥，可以用橡皮泥制作一个大物件。玩跳绳，可以用跳绳去编织一些东西。玩跳房子，可以让学生以跳房子为原型，开发一种新的游戏。这样的作业，能够让小学生更好地理解文章情感内涵，促进学生将语文学习与自己的生活结合起来。

结语：

综上所述，小学语文教材内容来自于生活，具有真实性。在小学语文教学中对课本教学资源进行开发，以尊重课本教学内容为前提，让小学语文课堂尽可能地接近真实生活。让小学语文课堂充满生活气息，能够促进小学生更好地提示文章的内涵，促进小学生与作者进行互动。只有这样，小学语文课堂教学效率才能得以提高。

参考文献：

[1]王念强，唐丽萍. 小学语文生活化实践的研究与探索[J]. 当代教育科学，2007，23：34-37+40.

[2]石佳佳. 小学语文生活化教学初探[J]. 学周刊，2015，26：132.

[3]董湘淑. 小学语文生活化教学探微[J]. 学周刊，2015，02：207.

[4]陈义新. 小学语文“生活化”课堂的构建[J]. 科教导刊（下旬），2015，01：126-127.

作者信息：

第一作者：周淑丽.（1966），女，吉林省吉林市人，汉族，吉林省教育学院大专学历，教师，主要研究方向：小学语文。

第二作者：闫宁，（1986-），女，吉林省吉林市人，汉族，北华大学学士学位，口前镇中心小学校，教师，主要研究方向：英语教育。endprint