大学生职业指导课程之体验式教学模式探索

罗成燕

摘要：大学生职业指导课程开设的效果直接关系着大学生的就业前景，对于大学生本人、学校和社会有着非常重大的意义。但是由于大学生职业指导课程开设的时间不长，还未能形成系统的学科，它的应有效能暂时还不能发挥出来。本文从大学生职业指导课程目前开展的现状出发，探索该课程存在的问题和原因，并探索和建构在大学生职业指导课程中开展体验式教学模式，这种教学模式可以最大程度展示该课程的效能，让大学生能够在实践中学，早日规划和确定自己的职业生涯之路，提升自己的综合素质，在毕业时可以找到心仪的工作。

关键词：职业指导；体验式；教学模式

【中图分类号】G647.38

大学生职业指导课程开设的效果直接关系着大学生的就业前景，对于大学生本人、学校和社会有着非常重大的意义。教育部于2007年发布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，标志着大学生职业生涯规划与就业指导课程是以一门独立的课程中进入了高等教育教学的管理体系。①此后，各高校积极开展大学生指导课程，其中最为明显的是大学生职业生涯规划与就业指导课程，成为高校开展职业生涯教育实践的第二次高峰，取得了一定的发展。

但从目前的研究来看，大学生职业生涯教育仍然存在教学模式单一、教学内容枯燥、教学资源短缺等问题，不能满足当代大学生和社会的需求，造成就业群体与社会的脱节。因此本文作者根据平时的观察和思考，探索将体验式教学模式引进大学生职业指导教学中，以期能够改善大学生职业指导的现状。

一、我国大学生职业职业指导课程存在的问题

目前大学生职业指导课程的问题主要为：一是教学模式单一，主要侧重于理论的灌输，缺乏体验教育；二是课程缺乏连续性和系统性；三是师资力量匮乏。

（一）重理论灌输，缺乏体验式教育

教育部在《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知中明确规定，大学生职业发展与就业指导课包括建立生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导和职业适应与发展等五个部分内容，并且对教学目标、教学内容和教学方法等都做了具体的要求。

由于课时较少，我国大部分高校在开展学生职业生涯规划和就业指导课程时都能做到介绍相关的理论、教会学生如何开展职业发展计划、介绍就业相关相关政策、收集就业信息等，而在如何提高就业能力等方面是无法兼顾。上课的模式主要为讲授型，这种授课方式无可避免存在重理论灌输，学生缺乏体验式教育的弊端。再加上学生本身是缺乏社会生活和工作的经验，无法将理论知识内化为自身知识结构，无法达到教学目标，很难发挥职业生涯教育本身的效能。

（二）课程缺乏系统性和连续性

大学生职业指导课在普通高校主要于大一和大三开设了两门课程，即《大学生职业生涯规划讲座》和《大学生就业指导讲座》。这两门课的开设在时间上的间距大概为两年半时间，而且讲解的重点部分不一样。《大学生职业生涯规划讲座》主要侧重于大一新生在职业生涯规划相关理论和教会新生如何规划自己的职业生涯；而《大学生就业指导讲座》主要侧重于大学生就业技巧、就业相关政策等方面的辅导。由此可以看出大学生职业指导课程存在应急性的弊端，导致无法形成全程化的课程体系，无法使学生系统地了解并掌握职业指导的理论与方法，最终导致高校职业生涯教育课程内容缺乏系统性和连续性。

（三）师资力量匮乏

目前，各高校担任大学生职业指导课的主力为负责学生工作的二级学院副书记和辅导员组成。他们的优点在于时刻工作在学生第一线，对学生非常了解，知道他们的需求。但是弊端也是非常明显。首先，职业化、专业化偏低。他们并不具有职业指导方面的资格证书，也很少具有相关的学科背景，更没有受过专业的职业指导培训。因此只能边学边教，教会学生理论知识，并用自身的经验和身边的例子教会学生设计自己的职业生涯。只能提经验之谈，不敢提专业化、职业化，这大大限制了职业指导课的作用。其次，高职称高学历的教师比例极低，很难发挥教师的榜样示范作用。因此，在大学生职业指导课程上师资力量还是非常匮乏的，距离教育部要求的高素质、专业化、职业化的要求还存在很大的差距。

二、体验式教学模式的探索和构建

认知心理学家布鲁纳曾说过：“学习知识的最佳方式就是发现学习。”体验式的教学模式正体现了这一理念，即在教学过程中，教师以一定的理论为基础，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实。②

因此，职业指导课程的教学模式必须充分将理论灌输与实践教学相结合，让学生在实践中学习，是学生能够做到快乐学习，第一时间唤醒学生的职业生涯规划意识。

前文提到，在职业生涯规划和就业指导课程中，主要的时间是大一的第一个学期和大三的第二个学期，相隔时间比较长，学生的学习没有可持续性，因此效果不佳。因此，在探索体验式的教学模式时，首先在时间上作调整，将教学内容安排细化到每一个学年、每一个学期，然后同时根据不同的教学内容，运用不同的体验式教学方式，如理论讲授、案例体验与分析、情景模擬、经验分享、实践体验等。

这样的体验体系，可以促使大学生们通过理论的讲授学习到基础知识，构建职业指导的知识体系；并通过各种案例分析使得大学生们设身处地去思考将来要面对的问题；情景模拟可以搭建起仿真的实践平台，让学生提前“实践”和感受；而最核心也是最重要的就是开展实践体验，让学生在真实的职业环境中提升自己的综合能力。在这五个环环相扣的教学环节是按照教学规律不断循序渐进的，体现了体验式教学的科学性与可行性，避免了学生从空洞的理论中没有经历过实践就直接面对复杂的职场，突出了体验式教学模式的整体性和系统性。

（一）体验式教学模式之理论讲授的探索和构建

该理论讲授的关键在于：各高校必须制定本校的《大学生职业指导教育计划（四年期）》。这个大学生职业指导教育计划（四年期）指的是可以把大学生在校的四年间分为职业指导教育的入门期、摸索期、调整期和决定期，并明确每个时期的任务。大一是入门期，此时的主要任务是帮助学生建立职业生涯的基础知识体系，帮助学生正确地进行自我评价，唤醒职业生涯的意识。这是由于我国前期职业生涯教育的缺失所引起的，所有的学生在高考前都只需要考虑如何尽最大的努力考入最好的大学，而从来不考虑将来或者说是一辈子的就业和事业。大二为摸索期，这个时期主要任务是帮助学生结合自己的专业了解用人单位和社会的需求，尽可能地找到将来可能适合自己的道路。大三为调整期，这个时期在大二的基础上帮助学生不停地确定、反馈和调整自己合适的职业方向，探索可能的职业之路。大四是决定时期，该时期主要任务是帮助学生撰写个人简历、传授面试技巧以及帮助学生对自己的将来作决定。endprint

同时，承担带课程的教师应该从自身出发，增强理论修养，为学生提供最专业的帮助。

（二））体验式教学模式之案例分析的探索与和构建

案例分析是搭建教师与学生互动的桥梁，可以充分调动学生的学习积极性，让学生主动思考，努力探索自己的职业道路。

案例分析的教学步骤可以分为以下五个步骤：一是案例的选择，这是最关键的一环，是决定能否唤起学生学习积极性的关键因素。具有明显效应的是：社会著名人士和校友，更具效果的是校友。因为学生们觉得校友是自己是一样的成长环境，他们能够成功，我必然也可以！就可以第一时间提高学生的学习兴趣。二是案例的导入，可以通过提问的方式说明案例的学习目的。三是分析案例，可以以小组的形式开展，小组的分配是随机的，小组成员之间进行充分的讨论再得出结论。四是小组汇报发言。各组将大家的讨论结论进行整理，推选代表进行汇报，其他小组也可根据汇报进行辩论和补充。最后，教师在案例分析的教学中一定要做好统筹者与引导者的角色，在各小组的发言完毕后要进行有针对性的点评和总结，并结合理论知识对案例进行升华。

（三）体验式教学模式之情景模拟的探索和构建

职业指导教育中情景模拟主要是设置情景，通过角色扮演开展体验教学。与案例分析教学法类似，首先由教师选定主题设置情景。如面试、人际关系等是非常好的主题。给出情景后，让学生随机组成小组，给予一定的准备时间，然后让学生以小品或话剧的形式展现他们在遇到这种情景时是如何应对的。并且在开始表演前让其他的同学也思考：遇到类似的情况时这种处理方法是否是正确的？最佳的？你有没有更好的解决方法？接着，在每组表演完毕后，让观看的同学发表自己的意见。这样，所有的学生都可以体验到不同的处理方法，并从中选择最佳的方式。最后，教师进行总结和点评，让学生能够最大限度地感受情景模拟带来的冲击和收获。

（四）体验式教学模式之经验分享的探索和構建

经验分享的教学模式主要有以下两种：

1、讲座或座谈会。邀请相关专业和行业的专家、出色的校友为在校学术开展讲座或座谈会，这是最为有效的经验分享方式。在召开讲座和座谈会之前可以先征询学生们的意见，如他们最想听的是哪些内容，目前最困惑的是什么问题？这样，嘉宾们就能有针对性地进行分享，尽最大的努力解决问题，当然也肯定是最受学生们欢迎的。

2、互动课堂。提前选择一个职业指导教育中的热点或难点问题，让学生们先提前准备好相关的资料，然后课堂上进行小组的讨论，相互之间可以讨论、辩论、提问等，通过相互之间的沟通和交流，开阔学生们的视野，也是加大互动教学的力度。

（五）体验式教学模式之实践体验的探索和构建

1、引导积极参加专业社会实践活动和比赛。在学生时代，将知识应用于实践的最大机会就是参加专业实践活动和比赛。在参加这些比赛过程中，学生能够深切感知自己的优点与不足，深知自己与他人的差距以及自己与社会要求的差距。有了这些感知后，学生们更努力地提升自己的专业能力和专业技能。

2、引导积极参加职业生涯规划大赛。职业生涯规划大赛能够引导大学生树立正确的成才观、就业观，科学合理地规划大学学习与生活，提高就业技能和实践能力。大学生通过参加比赛，将学过的知识系统化，制定自己的个性化职业生涯规划，并指引自己找到适合的职业之路。对于低年级的学生来讲，参加职业生涯规划比赛，可以形成职业规划意识；对于高年级学生来讲，可以帮助自己客观地定位职业，及时地进行调整、反馈和决定。

3、实地考察学习。进行实地考察学习是最常见也是最有效的实践体验方式。学生可以到自己有意愿从事的行业、企业进行考察、学习和实践等，以最直接感知和体验这个岗位的要求。如可以到企业实习，实习时可以第一时间感知企业文化、企业的整体运作、企业对员工的要求等，这些都可以为i浸会的职业定位做参考，可以适当地调整自己的职业规划和职业追求。

以上是体验式教学模式探索和建构的五个模块。这五个模块使得学生从掌握理论基础开始逐渐过渡到实践探索，再从实践探索中获得对理论的新认识，实现了两个飞跃，是行之有效的。这只有五个模块依次践行才能逐渐将职业指导教育深深在学生的头脑中打下烙印，因此，一定要将体验式教学模式五大模块系统化、连续化，以最大程度展示该课程的效能，帮助大学生在体验中不断进步，早日规划自己的职业道路，找到心仪的工作。

注释：

①教育部办公厅.大学生职业发展与就业指导课程要求.[EB/OL].（2007-12-28） http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html

②胡尚峰， 田涛. 体验式教学模式初探 [J]. 教育探索， 2003， （11）：49-50.

参考文献：endprint