《机械制图》在模具钳工教学中的渗透思路构架和分析

缪柏栋

摘要： 目前，国内大多数高职院校在教学过程中将机械制图划入理论讲解课程而忽略其对模具钳工之实战教学的影响，割裂了理论和实践的二维紧密联系，造成了高分低能、动手能力差的现状。笔者拟通过案例介绍阐释如何将机械制图的讲学渗透到模具钳工之实际操作中，为国内教学提供一种新思路。

关键字： 《机械制图》；模具钳工教学；识图能力培养

【中图分类号】TH126-4

随着我国社会主义市场经济不断发展，市场分工日益精细，掌握兼具理论和实践能力的专业人才供不应求。然而，国内高职院校并没有洞悉市场需求，其对专业理论和实际操作之间的关系定位失误，盲目割裂了理论和实践的紧密联系。一方面，有的院校片面强调专业理论、拼命开设各类理论课而使学生只懂得“纸上谈兵”，动手能力却令人唏嘘；另一方面，有的院校为打造名气、提高自身效益而一味鼓吹技能培训，全然不在乎学生理论知识的培养，造成了学生无法全面提升个人素质、丧失自我学习能力、一旦离开学校便与时代脱节。该现象在模具钳工教学与《机械制图》的联系中尤为突出，故笔者认为有必要对两者的渗透教学思路进行推广。

1.理论和实践关系的误区

正如前文所述，国内两种风格迥异的教学模式都没有认知到将《机械制图》的理论学习渗透到模具钳工教学中的“理论结合实践”思路之重要性，造成两者的脱节。究其本源，其实是对理论和实践之间关系的误解导致的。理论和实践并不存在“非黑即白”的对立关系，事实上，理论与实践就像一朵双生花，彼此独立却又一脉相通，经过实践锤炼出来的真知以理论的形式指导具体实践，避免实践中不必要的弯路；而理论的更新往往赶不上变化万千的现实，可以说理论一经诞生就已经过时，在这种情况下，实践能够筛除过时、错误的理论，促进理论的不断完善。

在澄清理论与实践认识误区的基础上，国内教育者应当时刻牢记两者的紧密联系关系并将两者完美融合到教学中才能培育出社会所需要的人才。其具体思路便是建构起两者互相渗透的教学思路框架，在专业理论和实战技能上“两手都要抓，两手都要紧”。

2.机械制图和钳工教学的关系

将理论与实践关系的联系放到机械制图和模具钳工的教学上来看，可得出割裂两者的教学模式以及认为两者关系不大的看法都是不正确的。笔者担任高职院校教师至今十余年，应学校要求教授过包括模具钳工、《机械制图》等在内的各项机械专业课程。根据多年执教经验，笔者深刻感受到《机械制图》课程对模具钳工技能课的顺利进行起到重要的作用。

培养学生的识图和绘图能力是《机械制图》大纲要求达到的两大目标[1]，这两个目标的达成对机械专业学生打下扎实的基本功至关重要。而模具钳工则是对学生实际操作能力的锻炼，这项实用技能的掌握对于促进学生就业有很大的帮助。《机械制图》和模具钳工这两门课程一样对学生的理论学习打基础，一样为学生的动手能力提供实践平台[2]。更确切地说，《机械制图》不仅是机械专业必修的入门理论知识课程，其对识图、绘图能力的训练还为模具钳工的实际操作提供可能性；而模具钳工也非单单锻炼学生的动手能力，在实际操作中学生必须开动脑筋，将《机械制图》的基本理论、原理充分运用到磨具塑造过程中，可谓是将理论渗透到实践中的范例。

3.案例分析理论和实际的关系

在《机械制图》的课程教授过程中，一个叫王蒙岳的学生给我留下深刻印象。在课程学习中，该生的课堂表现、课后作业在众多学生中脱颖而出，他总是能轻易在脑海里构建出实体模型，观察到别人所忽略的细微差别，其课程最终成绩也是众望所归的第一名。而后，在模具钳工的技能实习中，他很快展现出先人一步的实物操作能力，能够深入思考工艺流程的合理性，对流程存在的问题提出诘问并进行独立思考，不像其他学生纠结于图形的理解而束手无措。该生的经历让我认识到只有真正掌握了《机械制图》课程的精髓，也即识图和绘图能力的学生才能在模具专业中走得更好、更远。另一个例子也能证明该结论的可靠性，笔者在指导学生参加市里举办的高职院校模具钳工大赛时，面临着参赛人选的筛选问题，当时有两个学生各有所长，一个对《机械制图》课程掌握得相当不错但在模具钳工实习中的表现并不是很尽如人意，另一个学生身强力壮，在模具钳工的实习中凭借力量优势表现优异。笔者在反复思虑后最终选择在《机械制图》课程中表现更加突出的那个学生，果不其然，该生在经过一段时间的同等内容之模具钳工教学后，在训练中逐步超越了另一个学生。

上述两个实例让我更加笃定为了提高学生的模具钳工操作能力，教师在教授《机械制图》课程时应当督促学生认真学习、夯实基础。国内高职院校的教师应当充分认识到生源基础差的现状，在《机械制图》课程中循序渐进，帮助学生培养良好的识图能力，使其能够对零件装配流程图有较深的动态理解。同时，教师应当时不时地带领学生回顾《机械制图》的理论知识，以便其将制图课程所学渗透到模具操作的实践中，帮助其更好地建模。

在指导学生的模具钳工训练中，笔者发现多数学生在绘制1：1的零件、配件图时只是简单誊抄而非实际上理解图纸含义。对此，笔者专门腾出时间对制图课程中的“将模具的线性尺寸和图纸图案看作相同”这句话进行阐释。而对于学生普遍的老大难问题，也即锉削正五棱柱中正五边形的绘制问题，笔者要求学生在绘图前必须在复习一遍《机械制图》相关理论知识，而后再一次性完成绘制，事后不得涂改。如此一来，绘制成功比率大幅提升。在模具钳工实训课上，笔者同样有意识地训练学生的识图能力，采取将《机械制图》基础理论渗透到模具工艺流程的方法[3]。舉个例子，下图是钳工训练的一道中等难度题。

该图纸涉及了《机械制图》中的包括投影、形位公差、几组组合体以及表面粗糙等在内的诸多理论知识，因此对于《机械制图》课程知识掌握得不够透彻的学生来说无异于“无字天书”。对此，笔者跟学生一起回顾了相关知识点，并进行如下解读：首先，根据标题栏可推断出图纸所绘的乃是需使用45钢锉削制作的“圆弧直角锉配”；其次，观察组合图形的主视图及左视图可得出该模具为有直角、圆弧的两件套比配；此外，对于形位公差可以从尺寸标注入手分析；最后，依照图纸判断哪个是基准件、哪个是修配，在此基础上设计一个合理的工艺流程以供模具塑造时参考。笔者在对学生讲解相关知识时按部就班以保障所有学生都能跟上，在指导学生具体建模时则因人制宜、灵活变通。依照这样的教学模式，所有学生都顺利完成了模具钳工这门技能课，掌握了基本的动手能力。

4.结论

综上可知，对于一个钳工来说，工艺水平是凸显其专业技术能力的重要考量因素，而工艺水平必须建立在工艺流程设计基础的识图、绘图能力上。试想，一个钳工连图纸都看不懂，谈何对模具进行加工和维护？据此，笔者坚信在《机械制图》和模具钳工的教学中应当本着两者“理论-实践”的二维紧密关系，将《机械制图》的理论知识渗透到钳工的实物训练中，只有这样才能培养出高素质、适应市场需求之钳工人才！

参考文献：

[1]彭江.关于机械制图和钳工教学的关系探索[J].课程教育研究，2015（2）.

[2]张忠远.用教育新理念构建《机械制图》课堂教学模式[J].天津职业技术师范学院学报，2003（3）.

[3]徐晴.中、高职机械类专业《机械制图》课程的教学衔接[J].职教通讯，2003（10）.endprint