创设情境教学法在小学语文教学中的应用

姚金荣

摘要：创设情境教学法是新课程改革背景下的一种新式教学法。凭借其良好的教学效果快速的在各学校推广开来。情境教学，顾名思义就是教师在授课过程中利用不同的方法，将需要教授的内容还原成各种不同的情境，以更直观更形象的方式展现在学生面前，激發学生的学习动机，达到教学目的的一种教学方法。

情境教学，核心在于激发出学生内心的情感共鸣。教师将教材内容融会贯通，在加工了自己的人生阅历和生活感悟之后，用以影响学生，利用榜样作用、语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、等方式，潜移默化的暗示学生，引导学生自主学习，深入挖掘学习潜力，提高学习效率。

关键词：情境教学法、小学语文、教育、应用

【中图分类号】G623.2

国家实施新课程改革以来，创设情境教学法得到了广泛的应用。在小学语文教学中，这一教学方法的使用同样是很普遍的。

情境教学法，最初起源于1930年至1960年的英国。最初在心理学领域得到了广泛的利用，主要是指在教学过程中，教师利用创设情境的方法，引入或创设具体场景，以引起学生一定的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

一、情境教学法的基本原理与功能

1.情境教学法的原理

情境教学法，通过运用情感和认知相互作用原理、认识的直观原理、思维科学的相似原理、有意识与无意识心理以及智力与非智力因素统一原理，充分调动学生学习情绪，激发学生学习的兴奋点，直接作用于学生的认知过程，联通教师与学生的双边活动，建立起师生之间的交织信息回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路，从而高效利用课堂上40分钟的教学，使学生更快更好，更全面的掌握所需知识点，并且可以灵活运用到生活中。

2.情境教学法的功能

情境教学法具有两大功能，第一是陶冶功能，第二是过滤功能。

情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，可以对人的情感进行洗涤。它能去粗取精，变消极为积极。这种净化后的情感体验具有更更高效、更容易引起共鸣等方面的辅助功能。通过教师的教学思维过滤，将学生接收到的知识信息进行进一步的提纯与净化，使学生接受到的知识更加纯粹，更易于教材中知识点的消化与吸收。

相对而言，启迪暗示功能是用于学习方向指引的一个风向标，并且在培养学生创造性思维和适应能力方面有突出作用。 “我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。” 保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫的理论值的我们深思。教师在对自己的社会经历和生活阅历进行加工提炼之后，将教学内容调和进具体情境中，其中，暗示作用必然存在。

总而言之，情境教学的陶冶功能和启迪暗示功能二者通过相互的协作，共同作用于教师的教学工作，让心智尚未成熟的学生在特定的情境中，整合现有的知识结构线索，产生对于新知识的吸纳甚至是顿悟。

3.情境教学法的基本应用。

情境教学法的应用基本可以概括为四个步骤，即：带入、优化、凭借、拓宽。

带入情境，主要指的是一个激发学生学习热情步骤。教师在授课过程中，通过情境的构建和与学生的沟通，让学生在探究的乐趣中激发他们的学习热情，变被动学习为自我需要。在这一过程中，教师可以通过设问情境创造悬念，激发孩子们对知识点的好奇；通过多媒体手段，利用形象的媒体资源唤起学生们本性中对新奇事物的兴趣；或者联系孩子们的生活实际，让抽象的思维与知识与生活紧密的联系在一起，使得学生对知识的理解和接受顺理成章。

优化情境，当教师在教学过程中，成功将学生带入所创设的教学情境后，必须要注意的是，此时此刻，学生的学习兴趣已经被激起，如果教学手段又回归到单一刻板，那学生被激起的学习兴趣将会衰弱，甚至消失。为了避免这一现象的出现，教师就必须要将创设好的情境进行进一步优化。

凭借情境，利用经过优化后的情境，充分调动学生的大脑活动，透过左右半脑的相互作用，变以往单一的硬式记忆为灵活运用。通过训练感觉、培养直觉、发展创造三个层次的能力加强，使学生在语文学习中，改变以往的“右半脑较劲左半脑偷懒”的用脑情况，提高语文学习的效率和应用能力。

拓宽情境，通过对之前情境中接受到的知识和信息，变封闭式的收读为开放式的广泛储存。让学生在认识周围的乐趣中学习语言的规律，培养语感，为今后的学习拓宽道路。

二、 情境教学法在小学语文中的六种实际应用

1.生活展现情境：通过将学生带入社会，带入大自然，将生活中常见的情境作为学生的观察客体，以教师的语言描绘作为引导，让学生们更直观更形象的了解知识。例如在讲授《美丽的规则》一文时，教师就可以通过带领学生们观察附近的交通情况，让学生们亲身体会到“规则”的重要性。

2.实物演示情境：这是一种比较容易操作的方法，构建简单背景，以实物为中心来创设教学情境。例如在讲授《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以通过一根火柴作为切入点，让学生们体会到文中小女孩，通过一根根火柴所带来的短暂的光芒和温暖，来体会作者想要表达的内容。

3.图画再现情境：图画再现是最早被使用的情境教学法之一，即通过图片的展示来再现文中的情境。《故宫》的讲述，就可以利用这一方法，通过对故宫图片的展示，让学生们能够直接的感受故宫，体会故宫所蕴含的文化底蕴和历史气息。

4.音乐渲染情境：通过使用音乐这一既温和又强烈的为妙语言来创设情境。而在讲授《青花》一文时，教师就可以用周杰伦的《青花瓷》作为创设情境的切入点，让学生在优美的音乐中，以轻松饱满的状态，达成学习目标。

5.表演体会情境：主要有两种方式，第一是浅显式，即“假如我是某某”；第二是直接扮演，即“我是某某”。例如在讲授《将相和》一文时，学生可以通过表演，来体会“廉”与“蔺”的由“争”到“和”的转变，从而更深刻的理解传统文化中的“和为贵”思想。

6.语言描述情境：这种方法通常被用来作为之前五种方式的辅助，通过教师的语言描绘，开启学生的想象空间，引领、优化之前所创设的情境。

当然，随着学生年龄的升高，直观方法用得会越来越少，而语言的描述引领，会相对增加。

我们应该有一种意识，情境教学法，在小学语文的教学中已经成为了一把无可替代的利器。在今后的语文教学工作中，让我们进一步深入学习情境教学法，让学生们真正快乐学习，从“要我学”变为“我要学”，从根本上提高学生的语文水平！

参考文献

[1]隋昭仪.创设情境教学法在小学语文中的应用性研究[J]新课程学习.2015.01

[2]景占辉.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的研究[J]吉林教育.2015

[3]彭英.浅谈小学语文教学中如何创设情境[J]三峡晚报.2015.05.25endprint