慕课与大学英语教学

赵春贺

摘要：伴随着大数据时代的到来，我们的生活发生了翻天覆地的变化，手机、互联网的普及，对我们高校教师的教学带来了福音，同时也带来了挑战。如何利用高科技手段辅助教学，成为高校教学改革的重点，本文就慕课的影响，谈一谈如何应对这一挑战。

关键词：慕课 大学英语 教学

【分类号】H319.1

所谓“慕课”（M0OCs），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。

这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，上海交通大学宣布加盟MOOCs三大平台之一的全球最大在线课程联盟Coursera，成为加入Coursera的第一所中国内地高校，将和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络。这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重视。

1. 慕课将给大学英语教学带来哪些改变

首先，教学内容的改变。

英语教学多年来一直是高等教学的一个难点，很多同学抱怨英语难学，单词记不住，语法听不懂，更别提用英语会话，而抱怨最多的是没有一个语言环境，我们都知道，学习语言最好的途径就是有一个类似母语的学习环境，而如今的大学里，除了一流大学拥有配套合格的师资队伍以外，多数学校都不具备这样的学习条件，而语言的学习又不仅仅指的是学习文字本身，而更重要的是综合文化知识，其中包括通用知识和专业知识，在大学英语的教学中，通用知识指的就是目标语的文化背景、政治制度、语言习惯、哲学思想、科技创新和娱乐事件，专业英语知识指的是语言本身的结构与应用，包括语音、语法、句法和文章的组织结构等。长期以来，在大学英语教学过程中，我们教给学生的仅仅是书本的内容，目标也仅仅围绕着是否完成单元内容，是否完成考试大纲的需求作为衡量教学的一项指标，学生的接收内容非常有限，慕课提供的是来自全球的学习资源，内容丰富多彩，对于英语学习者来讲，简直就是一个免费的游乐场和大型超市，而且周围就是一个目标语的学习环境，有原汁原味的英语生活场景，学生可以投入其中，浸入到英语的世界，慕课内容多种多样，有关科技、文化、社会生活、历史地理、人与自然等方面的材料，使学生书本上学习的内容生活化、灵活化和生动化，从此摆脱僵硬的死记硬背和机械的重复记忆，这样不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，也使教师省去了不必要的力气，节省了教学时间和教学资源，使学生的学习状态和教师的教学动力都有了提升。

其次，教学模式的转变。

在传统的大学英语教学模式中，教师占主导，学生听和记成为主要的上课模式，随着近些年对于大学英语教学的探索，在倡导提高学生综合素质的前提下，教学模式发生了一些改变，学生更多的参与到教学中来，有些科目的部分内容采取学生教授的方式，大大提高了学生的主动探索和研究能力，但是，在大多数的高校当中，灌输式仍然是主要的教学模式，课堂上昏昏欲睡的学生随处可见，而学生的稍不留神就会跟不上老师的步伐，课下再去复习已经成为不可能的任务，而在慕课的平台下，课程呈现的形式多种多样，各种视频和音频成为吸引学生眼球的主要因素，学生不仅可以自主的选择学习内容，还可以选择讲授对象，慕课的讲师全部都是来自名校的顶尖专家和学者，也改变了学生面对同样的老师的审美疲劳和不耐烦，慕课的视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。不少“上瘾”的学生因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。而且学生在课上没听明白的、没跟上的课下都可以进行有效的复习，这些都是传统教学法不可比拟的。

最后，教与学态度的转变。

在慕课的影响下，教师应该积极主动的参与其中，不要拘泥于教科书和教学大纲，应该转变教学思想，以“慕课”为契机，要冷静思考如何提高教学质量，而不是簡单的赶热闹。对于各国高校而言，‘慕课平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。在未确定‘慕课对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。学生也要树立正确的学习态度，充分利用慕课提供的资源，做到课下认真查阅资料，课上配合老师进行讨论，从被动的学习者转变成积极的探索者，从顺其自然的成长进程转变为不断成就的人生梦想。

2. 慕课与大学英语教学结合的思考

慕课的到来，在教育界引起了很大的反响，不论是哪个学习领域，都已经把慕课当做辅助手段，而这一新型的教学模式已经深入到同一领域的各个方面，我们既不能全部依赖慕课，也不能把慕课拒之门外，如何把慕课和大学英语教学结合起来，探索一条可持续发展得教学之路成为我们最重要的课题。

慕课的教学模式主要依赖学生的主动性，而对于那些长期被动的学生来讲，主动预习和复习都成为一个个难以实现的目标，通过调查显示，仅有10%的学生完成了慕课的既定目标，多数学生都很难坚持，这成为落实慕课任务的主要瓶颈，而在课堂上，有现实的老师和同学，有课堂氛围和互动环节，这使得学生不得不完成学习目标，从教学论的视角上来讲，学生面对的网上资源太过复杂，不能有效的自主选择，知识衔接不上，知识点掌握不透、重点难点区分不开，这也是课堂教学的主要优势，这样看来，仅仅是在线教育还是远远不够的，应该把两者结合起来，在此基础上才能促进高等教育质量的提高。

“慕课”现阶段还不可能取代传统的高等教育，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的，以“慕课”冲击为契机，加快大学教学、管理的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。

参考文献：

[1]姜泓冰.“慕课”，搅动大学课堂[N].人民日报，2013-07-15.

[2]彭德倩.“慕课”来了，挑战传统大学教育？[N].解放日报，2013-07-09.

[3]杨倩.慕课时代高校外语教师面临的机遇与挑战[J].太原职业技术学院学报，2014（8）.

[4]徐苏燕.慕课浪潮下的英语教学法课程内容重构与教法探讨[J].现代教育论丛，2014（4）